ΚΑΛΩΣ ΗΡΘΑΤΕ ΣΤΟ BLOG ΤΟΥ 2ου ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΡΗΝΙΔΩΝ.ΕΔΩ ΜΑΘΑΙΝΕΤΕ ΤΑ ΝΕΑ ΜΑΣ ΚΑΙ ΑΛΛΕΣ ΧΡΗΣΙΜΕΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΚΑΙ ΟΧΙ ΜΟΝΟ...

Σελίδες

Τρίτη, 17 Οκτωβρίου 2017

Ιστορικός χρόνος - Μετατροπές

Τέσσερις εφαρμογές που θα σας βοηθήσουν να υπολογίσετε τον ιστορικό χρόνο

Οι τέσσερις εφαρμογές αναπτύχθηκαν με σκοπό την κατανόηση του ιστορικού χρόνου. Ξεκινήστε από το παράδειγμα συνδυαστικής αξιοποίησης των εφαρμογών κάνοντας κλικ στο εικονίδιο με τα δυο παιδιά. Επίσης, μπορείτε να δείτε βοήθημα για κάθε μια εφαρμογή περνώντας τον δείκτη πάνω από το πλήκτρο Β κάθε εφαρμογής.







Μεταβείτε στις εφαρμογές πιέζοντας εδώ.

Η ζωή των Ελλήνων στα χρόνια της Τουρκοκρατίας

Διαδραστικό βίντεο



Παγκόσμιος χάρτης ζωνών ώρας

Ζώνες ώρας LT - UTC



Ο κόσμος χωρίζεται σε 24 ζώνες ώρας με πλάτος 15º η καθεμιά. Η μέση της ζώνης 0 περνάει από τον μεσημβρινό του Γκρίνουιτς κι έτσι λέγεται επίσης Μέση Ώρα Γκρίνουιτς (GMT = Greewich Mean Time) ή, επισήμως, Συντονισμένη Παγκόσμια Ώρα (UTC = Coordinated Universal Time συχνά αναφέρεται και ως Zulu Time). Από αυτή τη ζώνη υπάρχουν άλλες ζώνες που αριθμούνται ως +1 έως +12 στα ανατολικά της UTC και από -1 έως -12 στα δυτικά. Η γραμμή ανάμεσα στο +12 και στο -12 είναι η Διεθνείς Γραμμή Αλλαγής Ημερομηνίας. Κάποιες χώρες δεν ακολουθούν αυστηρά αυτό το προτεινόμενο σύστημα και έχουν δικές τους ζώνες ωρών (π.χ. η Ινδία έχει τη ζώνη ώρας +5 ώρες και 30 λεπτά, ενώ το Νεπάλ έχει 5 ώρες και 45 λεπτά). Πολλές χώρες χρησιμοποιούν το σύστημα της θερινής ώρας που ξεκινάει την άνοιξη.

Κάθε πλοίο έχει τη δική του τοπική ώρα. Συνήθως είναι ίδια με την ώρα της χώρας στην οποία βρίσκεται, αλλά όταν το πλοίο πλέει μεταξύ λιμανιών με διαφορετικές ζώνες ώρας ο καπετάνιος αποφασίσει την τρέχουσα τοπική ώρα. Οι χειριστές ραδιοτηλεφωνίας πρέπει να γνωρίζουν τη Συντονισμένη Παγκόσμια Ώρα (UTC), που παλιά ήταν γνωστή ως GMT. Στις περισσότερες περιπτώσεις, ακόμη και στις τοπικές επικοινωνίες, είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείται η UTC, που κατά την επικοινωνία μπορεί να συντομευτεί χρησιμοποιώντας το Ζ αντί για το UTC. π.χ. "ΕΝΑ ΤΕΣΣΕΡΑ ΤΕΣΣΕΡΑ ΕΞΙ ΖΟΥΛΟΥ" για το 1446 UTC.


Μόνο οι αυστηρά τοπικές εκπομπές τοπικής σημασίας μπορούν να χρησιμοποιούν την τοπική ώρα και κάθε αναφορά στην ώρα θα πρέπει να ακολουθείται από την έκφραση "τοπική ώρα". Για παράδειγμα, η 1:36 π.μ. τοπική ώρα θα πρέπει να εκφραστεί ως 1336, "ΕΝΑ ΤΡΙΑ ΤΡΙΑ ΕΞΙ: τοπική ώρα".

































Άσκηση ετοιμότητας σεισμού στο σχολείο μας

Για να ξέρουμε τι πρέπει να κάνουμε…

Την Παρασκευή 13 Οκτωβρίου 2017 πραγματοποιήθηκε στο σχολείο μας η προβλεπόμενη από τις κείμενες διατάξεις άσκηση ετοιμότητας σεισμού προκειμένου μαθητές και εκπαιδευτικοί να είναι προετοιμασμένοι για την αποτελεσματική αντιμετώπιση ενός ενδεχόμενου σεισμού.



Όλοι οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί ανταποκρίθηκαν με επιτυχία όπως είχε προγραμματιστεί και όπως προβλέπεται από το Μνημόνιο Ενεργειών για τη Διαχείριση του Σεισμικού Κινδύνου το οποίο έχει επικαιροποιηθεί για τη φετινή σχολική χρονιά 2017 – 2018 και είναι ενήμερα όλα τα μέλη του Συλλόγου Διδασκόντων για τις αρμοδιότητες που έχουν ανατεθεί στον καθένα σε περίπτωση περιστατικού έκτακτης ανάγκης.

Αισιοδοξούμε ότι δε θα χρειαστεί να εφαρμοστεί σε πραγματική ανάγκη, οφείλουμε όμως να είμαστε προετοιμασμένοι.


Παρακαλούμε όλους τους μαθητές  να διαβάσουν ξανά τις οδηγίες που πρέπει να τηρηθούν σε περίπτωση σεισμού.




Δευτέρα, 9 Οκτωβρίου 2017

Τα υπέρ και τα κατά της χρήσης των πολεμικών ηλεκτρονικών παιχνιδιών

Έκθεση μαθητή της Γ΄ Γυμνασίου του 1ου Γυμνασίου Νάουσας


   
           Στη σύγχρονη κοινωνία που ζούμε, καθημερινά με τη χρήση των ηλεκτρονικών υπολογιστών, πολλά παιδιά, κυρίως αγόρια, ευχαριστιούνται να παίζουν πολεμικά ηλεκτρονικά παιχνίδια.
        Στην οθόνη του υπολογιστή διεξάγονται μάχες οι οποίες αν και δεν είναι πραγματικές, έχουν όλα τα χαρακτηριστικά στοιχεία ενός αληθινού πολέμου: συγκρούσεις και ανελέητα χτυπήματα, φονικά όπλα, μηχανές που σκορπίζουν το θάνατο και κατατροπώνουν τους αντιπάλους. Το παιδί που παίζει αυτά τα παιχνίδια δεν παρακολουθεί απλά παθητικά αυτές τις μάχες, αλλά συμμετέχει ενεργητικά, αφού είναι αυτό που κινεί τους ήρωες πολεμιστές και καθορίζει τις αντιδράσεις τους. Επίσης, συχνά ταυτίζεται με τους ήρωες τους οποίους καθοδηγεί και, όταν καταφέρνει να κερδίσει τους αντιπάλους του και να τους εξοντώσει, το θεωρεί καθαρά δική του επιτυχία. Έτσι σταδιακά καλλιεργεί την ιδέα ότι η επιθετικότητα και η χρήση βίας είναι προτέρημα και ότι στις σχέσεις του με τους άλλους ικανότερος είναι όποιος είναι ισχυρός και σκληρός. Επίσης, μέσα του γεννιούνται βίαια συναισθήματα και επιθετικότητα σε τέτοιο βαθμό που μπορεί να οδηγήσουν στην εκδήλωση βίαιων συμπεριφορών απέναντι σ' άλλους ανθρώπους στην πραγματικότητα. Άλλωστε τα αρνητικά πρότυπα που παρουσιάζουν τα παιχνίδια αυτά είναι τόσο πολλά που όχι σπάνια ωθούν τα παιδιά να αντιμετωπίσουν παρόμοιες πραγματικές καταστάσεις σαν να είναι ηλεκτρονικό παιχνίδι.

        Από την άλλη μεριά όμως πολλοί είναι και αυτοί που υποστηρίζουν ότι τα πολεμικά παιχνίδια που παίζουν τα παιδιά είναι μια εικονική πραγματικότητα, ότι δηλαδή το παιδί που παίζει τέτοια παιχνίδια γνωρίζει καλά ότι αυτά είναι φανταστικά και ψεύτικα και δεν τα συνδέει με την πραγματικότητα. Άλλωστε πολεμικά παιχνίδια έπαιζαν και οι παλαιότερες γενιές, παιχνίδια που όχι σπάνια ήταν πιο βίαια, προκαλούσαν αληθινούς τραυματισμούς και δεν διεξάγονταν στην οθόνη ενός υπολογιστή αλλά ανάμεσα σε ομάδες παιδιών. Επιπλέον, οι υποστηρικτές των ηλεκτρονικών πολεμικών παιχνιδιών τονίζουν ότι μ' αυτά τα παιδιά εκτονώνουν τη φυσική τάση τους για επιθετικότητα στο παιχνίδι και όχι στην καθημερινή τους ζωή, ενώ επισημαίνουν ότι τα σημερινά παιδιά  έρχονται καθημερινά σε επαφή με πολύ πιο σκληρές εικόνες βίας που προβάλλονται κυρίως από τα μέσα μαζικής ενημέρωσης , όπως είναι η τηλεόραση. 
       Τέλος, είναι σημαντικό να αναφερθεί ότι η προσωπικότητα του παιδιού διαμορφώνεται κυρίως από την ανατροφή που παίρνει από την οικογένειά του, από το σχολείο του και από τον κοινωνικό του περίγυρο και όχι μόνο από τα παιχνίδια που παίζει, όση επίδραση κι αν ασκούν αυτά.

του μαθητή Γ.Α.
Υπεύθυνος Καθηγητής: Γιώργος Νικολάου

πηγή 

Σάββατο, 7 Οκτωβρίου 2017

4η Πανελλήνια Ημέρα Σχολικού Αθλητισμού

Αθλούμαι – ΧαράΖΩ το μέλλον

Τη Δευτέρα 2 Οκτωβρίου 2017 γιορτάσαμε για 4η συνεχόμενη χρονιά την Πανελλήνια Ημέρα Σχολικού Αθλητισμού στο σχολείο μας με σύνθημα «Αθλούμαι – ΧαράΖΩ το μέλλον».

Οι μαθητές συμμετείχαν σε οργανωμένες αθλητικές δραστηριότητες και παιχνίδια που πραγματοποιήθηκαν στην αυλή του σχολείου ενώ παράλληλα οι μαθητές της ΣΤ΄ τάξης με τη βοήθεια της εκπαιδευτικού Θεατρικής Αγωγής, κ. Βίκης Φανέλη, οργάνωσαν και παρουσίασαν στους υπόλοιπους μαθητές δυο μικρά σκετσάκια με θέμα τον αθλητισμό.


Σημειώνεται ότι η Πανελλήνια Ημέρα Σχολικού Αθλητισμού ορίζεται η πρώτη Δευτέρα του Οκτωβρίου με στόχο η άθληση να αποτελεί πρωτίστως μια ευχάριστη δραστηριότητα, με απώτερο σκοπό τη βελτίωση της φυσικής κατάστασης των μαθητών/τριών και την υιοθέτηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής  και στην ενήλικη ζωή τους.






Δευτέρα, 2 Οκτωβρίου 2017

Οκτώβριος και όχι Οκτώμβριος

Γιατί όμως λείπει το «μ»;




Οκτώβριος και όχι Οκτώμβριος! Αυτό είναι ένα λάθος που κάνουν πολλοί και πολλές φορές περνά απαρατήρητο. Ιδιαίτερα όταν όλοι οι "γύρω" μήνες έχουν το γράμμα "μ" στο όνομά τους. Ποιος όμως ο λόγος της απουσίας του από τον 10ο μήνα του έτους;

Η απάντηση βρίσκεται στο ρωμαϊκό ημερολόγιο, το οποίο είχε 10 μήνες. Από τη στιγμή λοιπόν που Ιανουάριος και Φεβρουάριος έλειπαν, το έτος ξεκινούσε από τον Μάρτιο. Ακόμη, οι πρώτοι τέσσερις μήνες είχαν ονόματα Θεών. Τα ονόματα των υπολοίπων που ακολουθούσαν έβγαιναν από τη σειρά που βρίσκονταν. Ο Οκτώβριος λοιπόν ήταν ο 8ος μήνας. Άρα το όνομά του προέρχεται από τον αριθμό "Οκτώ".

Οι ρωμαϊκοί μήνες είχαν ως εξής:

1) Martius (μήνας αφιερωμένος στον Άρη)
2) Aprilis (μήνας αφιερωμένος στην Αφροδίτη)
3) Maius (μήνας αφιερωμένος στη Μαία)
4) Junius (μήνας αφιερωμένος στην Ήρα)
5) Quintilis (πέμπτος)
6) Sextilis (έκτος)
7) September (έβδομος)
8) October (όγδοος)
9) November (ένατος)
10) December (δέκατος)

Αργότερα προστέθηκαν οι μήνες Ιανουάριος και Φεβρουάριος στην αρχή του ημερολογίου. Παρόλο που η αρίθμηση "χάλασε", το όνομα του Οκτώβριου έμεινε ως έχει.



Ένα λάθος αρκετά παλιό... Αλλά πόσο;

Σύμφωνα με το sarantakos.com, το λάθος δεν είναι και πολύ καινούργιο, δεν είναι καρπός της δήθεν γλωσσικής παρακμής των τελευταίων χρόνων, αλλά είναι πολύ παλιότερο.

Έτσι αναφέρεται:

"Για παράδειγμα, στην ιστορία της αλώσεως όπως παραδίδεται από τον ψευδοΣφραντζή, χρησιμοποιείται παντού ο τύπος Οκτώμβριος αντί του «σωστού» Οκτώβριος. Το «λάθος» δεν υπάρχει στον αυθεντικό Σφραντζή· ο ψευτοΣφραντζής (με κάποιες προσθήκες ενός Μελισσηνού) είναι κανα-δυο αιώνες νεότερος, δηλ. στον 17ο αιώνα πρέπει να γράφτηκε –αν και αυτές τις λεπτομέρειες δεν τις έχω τσεκάρει και ούτε είναι το φόρτε μου οπότε μπορεί να πέφτω έξω.

Όμως, μπορούμε να πάμε πιο πίσω. Τις προάλλες φυλλομετρούσα τη συλλογή ελληνικών χειρογράφων της βιβλιοθήκης του Παλέρμου (έχει το ιντερνέτι μυριάδες τέτοιους άχρηστους θησαυρούς για όποιον θέλει να χάνει την ώρα του με πράγματα μη παραδεδεγμένης χρησιμότητας) και σε έγγραφα γραμμένα γύρω στο 1225 βρήκα πολλές φορές τον τύπο Οκτώμυριος (το βήτα το έγραφαν παντού με ύψιλον οι συντάκτες του συγκεκριμένου εγγράφου, μια γραφή που ήταν πολύ διαδεδομένη στο Βυζάντιο). Οχτακόσια χρόνια λοιπόν έχει ηλικία το οκτωμβριανό λάθος -κι ακόμα να μάθουμε να το λέμε σωστά!

Μια ακόμα ένδειξη για την παλαιότητα αλλά και για την διάδοση του τύπου Οκτώμβριος, έμμεση, την παίρνουμε από μια άλλη γλώσσα. Στα βουλγάρικα, ο Οκτώβριος είναι Октомври, οκτόμβρι, και εδώ τα βουλγάρικα (και τα σλαβομακεδόνικα που δεν υπάρχουν) διαφοροποιούνται από τις άλλες σλάβικες γλώσσες που έχουν σκέτο b ή v χωρίς m (όσες έχουν τα λατινικά ονόματα στους μήνες, διότι πολλές έχουν την σλάβικη ονοματολογία). Ολοφάνερα, η διαφοροποίηση αυτή είναι ελληνική επιρροή, πράγμα από το οποίο μπορούμε να υποθέσουμε, με αρκετή πιθανότητα, πως ο πολύς κόσμος Οκτώμβριο τον έλεγε τον μήνα πριν από καμιά δεκαριά αιώνες. Δεν πρόκειται δηλαδή για το λάθος ενός μεμονωμένου γραφιά (ο οποίος μπορεί, στο κάτω κάτω βρε αδερφέ να ήταν και αστοιχείωτος, θα έλεγε κανείς) αλλά για εκτεταμένο φαινόμενο.

Όμως, το «λάθος» είναι ακόμα πιο παλιό. Βέβαια, ψάχνοντας στον ψηφιακό δίσκο TLG δεν βρίσκω άλλη εμφάνιση του Οκτώμβριος πέρα από τον ψευδο-Σφραντζή (φυσικά, μπορεί να υπήρχε και να διορθώθηκε στην κριτική έκδοση), ούτε και στο Λίντελ Σκοτ, βρίσκω όμως Οκτώμβριος στο ελληνικό Λίντελ Σκοτ, και στο Πατριστικό λεξικό του Λάμπε, με παραπομπή σε ταπεινά εκκλησιαστικά κείμενα του 6ου αιώνα, αλλά και στο μεσαιωνικό λεξικό του Κριαρά, όπου καταγράφονται αρκετές εμφανίσεις του τύπου Οκτώμβριος που χρονολογούνται από τον 6ο αιώνα μ.Χ. έως το 1797.

Επομένως, ο τύπος Οκτώμβριος δεν είναι κάτι καινούργιο, δεν είναι απόρροια της δήθεν γλωσσικής παρακμής των τελευταίων δεκαετιών, δεν φταίνε γι’ αυτόν οι δημοτικιστές ή το μονοτονικό ή τα ιδιωτικά κανάλια. Είναι τύπος που υπαγορεύεται από τον ισχυρότατο νόμο της αναλογίας και που μετράει ήδη καμιά δεκαπενταριά αιώνες στη γλώσσα μας. Οπότε και ο τίτλος που έβαλα, και που μιλάει για οχτακόσια χρόνια, είναι παραπλανητικός –αλλά μ’ αρέσει ο ρυθμός του και δεν θα τον αλλάξω.


Με όλα αυτά να μην παρεξηγηθώ: δεν σας λέω ότι από αύριο πρέπει να αρχίσετε να γράφετε Οκτώμβριος –άλλωστε ούτε κι εγώ το γράφω, ούτε καν το λέω (μάλιστα, εγώ μερικές φορές, ιδίως όταν μιλάω γρήγορα, λέω Σεπτέβριος, Νοέβριος, Δεκέβριος). Όμως, ας μην θεωρούμε πως ο τύπος «Οκτώμβριος» είναι ένδειξη αμορφωσιάς ή πως είναι το αποκορύφωμα του σολοικισμού. Γιατί, αν χαρακτηρίσουμε σοβαρό γλωσσικό ατόπημα τον τύπο «Οκτώμβριος», πώς πρέπει να χαρακτηρίσουμε φράσεις όπως: η μέθη ώθησε μια πάσχουσα ρητορική μελοδράματος, αλλά ερίζεται δραματουργικά αν είναι η μέθη που μιλά ή ο αληθινός πόθος που εκλύεται;"

Παρασκευή, 29 Σεπτεμβρίου 2017

4 πράγματα που πρέπει να αποφύγουν οι γονείς όσον αφορά το σχολείο!

Για το καλό του παιδιού!

1. Να σταματήσουμε να κάνουμε τις… εργασίες του!
Να ένα γνώριμο σε όλους μας σκηνικό: το παιδί καθισμένο στο  τραπέζι της κουζίνας, πελαγωμένο και απογοητευμένο για τις καινούριες αυτές ασκήσεις των μαθηματικών, να σας γκρινιάζει ότι δεν μπορεί να τα καταφέρει. Η εύκολη λύση για τον γονιό είναι να το βοηθήσει προκειμένου να σταματήσει τη γκρίνια και να τελειώσει (επιτέλους) τις ασκήσεις. Φέτος, ας αλλάξουμε τακτική. Σταματήστε να κάνετε όλη τη δουλειά για εκείνο. Τι θα συμβεί αν δεν το κάνετε; Ίσως δεν τα καταφέρει και ίσως ο δάσκαλος του, το φέρει αντιμέτωπο με τις ευθύνες του. Ίσως πάλι το παιδί να καταλάβει από μόνο του, τι είναι ακριβώς αυτό που πρέπει να κάνει. Βοηθήστε το λοιπόν στα βασικά και ενθαρρύνετέ το  προς τη σωστή κατεύθυνση, αλλά αφήστε το μολύβι κάτω! Εσείς το τελειώσατε το σχολείο!

2. Να σταματήσουμε να το υπερφορτώνουμε με αθλητικές δραστηριότητες
Πέρυσι του άρεσε το μπάσκετ, φέτος αποφάσισε να ασχοληθεί με το στίβο και θέλει και τα δύο; Βοηθήστε το να διαλέξει. Σίγουρα θέλετε το καλύτερο για το παιδί σας, όμως με το να το γράψετε ταυτόχρονα σε δύο ξένες γλώσσες, κολυμβητήριο, πιάνο και ζωγραφική δεν θα του προσφέρετε περισσότερα εφόδια για τη ζωή. Το μόνο που θα καταφέρετε είναι να έχετε ένα παιδί που τρέχει από τη μία δραστηριότητα στην άλλη μετά το σχολείο, με αποτέλεσμα στο τέλος της μέρας να είναι κουρασμένο, εκνευρισμένο και αγχωμένο. Και να θυμάστε ότι ο ελεύθερος χρόνος και το δημιουργικό παιχνίδι είναι πιο πολύτιμα από οποιαδήποτε έξτρα γνώση. 

3. Να σταματήσουμε να ρίχνουμε το φταίξιμο στο δάσκαλο 
Συχνά εμείς οι γονείς, για να δικαιολογήσουμε την όποια ανεπάρκεια του παιδιού μας ρίχνουμε το φταίξιμο στον εκάστοτε δάσκαλο και μάλιστα μπροστά στο παιδί. Όμως, οι  δυσμενείς κρίσεις για το δάσκαλό του, και τις αδυναμίες ή τις ιδιοτροπίες του, καταρρακώνει το κύρος του εκπαιδευτικού στα μάτια του μαθητή που έχει ανάγκη να είναι δεμένος με το δάσκαλό του, να του έχει εμπιστοσύνη, να τον εκτιμά και να τον σέβεται. Αν το παιδί μας λοιπόν, για κάποιο λόγο πάρει μια τιμωρία στο σχολείο, ας μη σπεύσουμε να πιστέψουμε αμέσως ή να δικαιολογήσουμε το παιδί μας. Είναι προφανές ότι το παιδί θα θελήσει να βρει τρόπους να δικαιολογήσει τη συμπεριφορά του χωρίς αναγκαστικά να έχει την πρόθεση να πει ψέματα. Ας ακούσουμε λοιπόν και την άποψη του δασκάλου με καλή πρόθεση και πνεύμα συνεργασίας.

4. Να σταματήσουμε να συγκρίνουμε τους εαυτούς μας με τους άλλους γονείς! Και τα παιδιά μας με τα άλλα παιδιά!
Αισθανόμαστε ένοχοι που το παιδί μας δεν έχει τις επιδόσεις του κολλητού του και πιστεύουμε ότι οι γονείς του είναι καλύτεροι. Οι άλλες μαμάδες φέρνουν πάντα τάπερ στα παιδιά τους στο διάλειμμα κι εμείς τους δίνουμε κέικ, γιατί δεν προλαβαίνουμε; Τα πάρτι των άλλων παιδιών είναι πάντα υπερθεαματικά και των δικών μας της τελευταίας στιγμής; Όταν έρχονται στιγμές που νιώθουμε ότι τα κάνουμε όλα λάθος και γεμίζουμε πάλι ενοχές, καλό θα είναι να θυμόμαστε ένα πράγμα:  Η προσπάθεια να είμαστε τέλειοι γονείς είναι αγώνας χωρίς τέλος. Έτσι κι αλλιώς η τελειότητα είναι σχετική. Επίσης καλό θα ήταν να μην συγκρίνουμε τα παιδιά με τα αδέρφια τους ή με άλλα συνομήλικα παιδιά, διότι το κάθε παιδί έχει τον δικό του τρόπο και ρυθμό ανάπτυξης, εμπέδωσης και αφομοίωσης της διδακτέας ύλης.


Καλή σχολική χρονιά!

Πώς μπορούμε να βοηθήσουμε το παιδί να διαβάζει μόνο του;

Προτάσεις


*Από την Ευφροσύνη Μήτσιου, Ψυχολόγο Α.Π.Θ., Msc. Σχολική – Εξελικτική Α.Π.Θ., Συνεργάτη Κέντρου Εκπαίδευσης και Αντιμετώπισης Διατροφικών Διαταραχών (ΚΕΑΔΔ)

Ο τρόπος που θα οργανώσει ένα παιδί το διάβασμά του παίζει καταλυτικό ρόλο όχι μόνο στην επίδοσή του στο σχολείο αλλά κυρίως στην εικόνα και στη σχέση που θα αναπτύξει με τη μάθηση γενικότερα.

Είναι σημαντικό να κατανοήσουν οι γονείς ότι δεν «διαβάζουμε» όλοι μαζί τα μαθήματα της επόμενης μέρας αλλά στην ουσία βοηθάμε ή καλύτερα μαθαίνουμε το παιδί (ιδίως στις πρώτες τάξεις του δημοτικού) να οργανώνει τη μελέτη του ώστε να είναι αποδοτική και όσο το δυνατόν λιγότερο κουραστική. Αυτό ενισχύει την αίσθηση της υπευθυνότητας στο παιδί και του δίνει μια εικόνα για τις δυνατότητες, τις αδυναμίες του και τον εκτιμώμενο χρόνο που απαιτείται. Στόχος του γονέα είναι να επιτύχει το παιδί αυτό που ονομάζουμε αυτορρύθμιση. 

Μερικοί τρόποι που μπορεί αυτό να επιτευχθεί:
– Προτείνετε στο παιδί να τοποθετήσει το πρόγραμμα της εβδομάδας σε σημείο που να μπορεί να το βλέπει εύκολα όπως, στο γραφείο, στην πόρτα, στη ντουλάπα του δωματίου του χωρίς να χρειάζεται να του το υπενθυμίζετε εσείς συνεχώς.

– Βοηθήστε το παιδί να οργανώσει το χώρο του δωματίου του με τέτοιο τρόπο ώστε να μην επηρεάζεται την ώρα της μελέτης από άλλα ερεθίσματα όπως, από το γραφείο να μην έχει θέα έξω από το παράθυρο, να κλείνει την πόρτα για να μην αποσπάται η προσοχή του από άλλους θορύβους (δικές σας συζητήσεις, τηλεόραση, άλλες ηλεκτρικές συσκευές) και να προσαρμόσετε το φωτισμό ώστε να η μελέτη να είναι πιο ξεκούραστη για τα μάτια.

– Μέρος της οργάνωσης είναι και η έγκαιρη προετοιμασία του σχολικού εξοπλισμού (τσάντα με βιβλία της ανάλογης ημέρας, κασετίνα με όλα τα απαραίτητα) – στην αρχή με μια δική σας βοήθεια αλλά στη συνέχεια από το ίδιο το παιδί.

– Δείξτε του τη σωστή στάση του σώματος στο γραφείο ή ακόμη και στον υπολογιστή προσαρμόζοντας την καρέκλα στην ανάλογη θέση. Αφήστε το παιδί να το ακολουθήσει και αν δείτε να το ξεχνά υπενθυμίστε το.

– Αναφορικά με τις δραστηριότητες εκτός σχολείου πολλοί γονείς σκέφτονται να στείλουν τα παιδιά για εκμάθηση ξένων γλωσσών, μουσικών οργάνων, αθλημάτων. Μην ξεχνάμε ότι το παιδί αυτό που χρειάζεται είναι ξεκούραση και εκφόρτιση από το άγχος των τόσων υποχρεώσεων συνήθως μέσω παιχνιδιού. Ρωτήστε το παιδί με τι θα ήθελε να ασχοληθεί προσπαθώντας να περιορίσετε τις δικές σας προσδοκίες ή (ανεκπλήρωτα) όνειρα για παράδειγμα, να μάθει πιάνο γιατί σας αρέσει η κλασική μουσική.

– Αποφύγετε να ζητήσετε από το παιδί να ξεκινήσει το διάβασμα μόλις επιστρέψει από το σχολείο ή μετά από το παιχνίδι καθώς αυτό το διάστημα είναι για ξεκούραση ή για να ενισχύσετε την ποιοτική επικοινωνία με το παιδί σας μέσω συζήτησης (μοίρασμα σκέψεων και συναισθημάτων της ημέρας).

– Βοηθητικό είναι να ξεκινήσει το παιδί να διαβάζει τα πιο δύσκολα μαθήματα στην αρχή και να μην τα αφήσει στο τέλος που θα είναι πιο κουρασμένο.

– Αντίστοιχα, μπορεί να διαβάσει πρώτα αυτά που βαριέται ή που του προξενούν μειωμένο ενδιαφέρον ώστε να κινητοποιείται στη συνέχεια να διαβάσει και αυτά που του αρέσουν περισσότερο.

–  Μην ξεχνά τα μικρά και συχνά διαλλείματα ακόμη και αν δεν νιώθει ιδιαίτερα κουρασμένο.

– Αν το δυσκολεύουν τα θεωρητικά μαθήματα (όπως, ιστορία) προτείνετε εναλλαγή με πρακτικά μαθήματα (όπως, μαθηματικά). Στα θεωρητικά θα το βοηθήσει αρκετά να του δείξετε τρόπους εκμάθησης όπως, να δίνει μια κεντρική ιδέα – τίτλο, λέξεις – κλειδιά ή να υπογραμμίζει σημαντικά κομμάτια σε κάθε παράγραφο και γενικότερα να παρατηρεί εικόνες. Προτείνετε, επίσης, να κάνει μια επανάληψη το βράδυ πριν πάει για ύπνο. Αποφύγετε να είστε με ένα βιβλίο από πίσω του και να του διαβάζετε φωναχτά το μάθημα – αποτελεί και παθητική διαδικασία μάθησης αλλά του δίνει την εικόνα ότι δεν μπορεί να το κάνει μόνο του.

– Περιορίστε ή αποφύγετε όσο είναι εφικτό να απευθύνεστε στο παιδί χρησιμοποιώντας προστακτική (όπως, γράψε, διάβασε) και επιλέξτε να το παρακινήσετε με εκφράσεις όπως, έλα να διαβάσεις τώρα που είσαι ξεκούραστος.

– Αντίστοιχα, όταν εξαντλούνται τα αποθέματα υπομονής σας μην απειλείτε το παιδί  «αν δεν διαβάσεις τα μαθήματά σου δεν θα βγεις για παιχνίδι» αλλά πείτε του «όταν τελειώσεις τα μαθήματά σου μπορείς να πας για παιχνίδι».

– Να θυμάστε να ενισχύετε την προσπάθεια που κάνει.

– Για να επιτευχθούν τα προηγούμενα και να ενισχυθεί η ικανότητα μελέτης είναι απαραίτητα δυο ακόμη στοιχεία: μια σωστή και ισορροπημένη διατροφή (τρίωρα γεύματα, τριάδες γευμάτων [ενδεικτικά: α) ζωική (όπως, κοτόπουλο, γάλα, γιαούρτι), β) αμυλώδη (δημητριακά, πατάτα, ξηροί καρποί) και γ) φρέσκια (φρούτο, χυμός) τροφή] και επαρκής ύπνος (περίπου 8 ώρες).

ΝΑ ΘΥΜΑΣΤΕ

«Αν το παιδί δεν μπορεί να μάθει με τον τρόπο που το διδάσκουμε, τότε πρέπει να το διδάξουμε με τον τρόπο που μπορεί να μάθει» Maria Montessori

Τρίτη, 12 Σεπτεμβρίου 2017

ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΣ ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ



Αγαπητοί γονείς και μαθητές,
Για να λειτουργήσει το σχολείο μας ομαλά και αποδοτικά θα πρέπει όλα τα μέλη της σχολικής κοινότητας (μαθητές, εκπαιδευτικοί, γονείς) να γνωρίζουν τα δικαιώματα και τις υποχρεώσεις τους.
Η τήρηση του Κανονισμού Λειτουργίας του σχολείου μας, που ενέκριναν όλα τα μέλη του Συλλόγου Διδασκόντων, θα βοηθήσει ώστε το έργο και οι στόχοι που θέτουμε κάθε φορά ως εκπαιδευτικοί να μπορέσουν να πραγματοποιηθούν σε πολύ μεγάλο βαθμό χωρίς προβλήματα κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς.
Θα ήταν πολύ χρήσιμο να αφιερώνατε λίγο από το χρόνο σας ώστε να διαβάσετε σχετικά με τον Εσωτερικό Κανονισμό Λειτουργίας του σχολείου μας.

Ο Διευθυντής
Τσίγκος Νικόλαος





ΚΑΝΟΝΙΣΜΟΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΙΑΣ
2ου  ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ ΚΡΗΝΙΔΩΝ

Η ΣΧΟΛΙΚΗ ΦΙΛΟΣΟΦΙΑ

Στο περιεχόμενο της σχολικής ζωής θα πρέπει να περιλαμβάνονται τα στοιχεία και οι δραστηριότητες που καλλιεργούν αυριανούς πολίτες ελεύθερους, υπεύθυνους, με ενεργό συμμετοχή και κοινωνική ευαισθησία και ευθύνη.

Ειδικότερα:
1. Η οργάνωση της σχολικής ζωής, το κλίμα μέσα και έξω από την τάξη, η επικοινωνία ανάμεσα στα μέλη της σχολικής κοινότητας, η δομή και η λειτουργία της ομάδας στην τάξη και στο σχολείο διαμορφώνουν το πλαίσιο μέσα στο οποίο έχει ανάγκη να ενταχθεί ο μαθητής. Μορφές συμπεριφοράς, σχολικές επιδόσεις, κίνητρα, αξίες, στάσεις και νόρμες διαμορφώνονται με βάση την ανάγκη του μαθητή να βρίσκεται σε αρμονία με την ομάδα και να έχει την αποδοχή και την αναγνώρισή της. Είναι λοιπόν σημαντικότατο να διαμορφωθεί περιβάλλον θετικό.

2. Στο πλαίσιο του σχολείου οι ρόλοι μέσα στην ομάδα πρέπει να κατανέμονται με βάση τις επιδόσεις, τις κλίσεις, τα ενδιαφέροντα και τις προσπάθειες τις οποίες καταβάλλουν οι μαθητές. Τα στοιχεία αυτά πρέπει να αναγνωρίζονται και αυτά να προβάλλονται από το σχολείο.

3. Έλλειμμα των μαθητών που έχει προέλευση κοινωνική ή οικονομική ή φυσική και ιδιαιτερότητες με φυλετικό, θρησκευτικό, γλωσσικό ή άλλο χαρακτήρα, μέσα στο σχολείο και στις μεταξύ των μελών του σχέσεις δεν πρέπει να αποτελούν στοιχεία διάκρισης.

4. Η ποιότητα των στοιχείων της ενδοσχολικής ζωής επιδρά και επηρεάζει την ποιότητα των στοιχείων της προσωπικότητας του μαθητή. Επίσης αντίστροφα η δική του δραστηριότητα επηρεάζει την ποιότητα της σχολικής ζωής, εφόσον ανάμεσα στο μαθητή και το σχολείο υπάρχει δυναμική σχέση αλληλεπίδρασης. Ευνοϊκό λοιπόν περιβάλλον σχολικής ζωής μέσα στο οποίο ο μαθητής ζει, δραστηριοποιείται και προσπαθεί να καταξιωθεί, θα λειτουργήσει πολύ θετικά.

Επιμέρους ενδεικτικά στοιχεία του κανονισμού λειτουργίας τα οποία εντάσσονται στη φιλοσοφία που περιγράφεται παραπάνω αναφέρονται παρακάτω:
(α) Το σχολείο πρέπει να θεωρεί τη συμμετοχή των μαθητών στις σχολικές δραστηριότητες ως υποχρέωσή τους. Θεωρείται ακόμη καλύτερο να είναι οι συνθήκες τέτοιες ώστε ο μαθητής να χαίρεται, να επιδιώκει και να θεωρεί τη συμμετοχή του ευγενή φιλοδοξία.
(β) Οι ενδοσχολικές εκδηλώσεις, όπως είναι οι σχολικές, οι εθνικές και οι θρησκευτικές γιορτές, οι αθλητικές, οι πολιτιστικές και οι άλλες σχολικές δραστηριότητες των μαθητικών κοινοτήτων, η συμμετοχή στα προγράμματα της περιβαλλοντικής εκπαίδευσης και των άλλων καινοτόμων σχολικών προγραμμάτων πρέπει να γίνονται με πρωτοβουλίες, ιδέες και ευθύνες των ίδιων των μαθητών.
(γ) Μεγάλη σημασία στη σχολική ζωή των μαθητών έχουν ο δημοκρατικός διάλογος και οι κανόνες του. Η αναγνώριση των ρόλων, η δυνατότητα εναλλαγής με σεβασμό και χωρίς εντάσεις είναι βασικός στόχος της σχολικής αγωγής. Η δημοκρατία και η δημοκρατική συμπεριφορά είναι αρετές που εμπεριέχονται ως στοιχεία στην κοινωνικοποιητική αποστολή του σχολείου.
(δ) Το σχολικό βιβλίο παρέχεται δωρεάν για χρήση των μαθητών. Η κακή χρήση, η κακοποίηση, το κάψιμο, η έλλειψη δυνατότητας να ξαναχρησιμοποιηθεί, πέρα από την οικονομική διάσταση, έχουν ως μεγαλύτερη αρνητική συνέπεια τον ευτελισμό της έννοιας του βιβλίου.


Δευτέρα, 11 Σεπτεμβρίου 2017

Τελετή Αγιασμού για την έναρξη της σχολικής χρονιάς 2017-2018

Το πρώτο κουδούνι χτύπησε….


Το πρώτο κουδούνι για τη φετινή σχολική χρονιά χτύπησε στο σχολείο μας τη Δευτέρα 11 Σεπτεμβρίου 2017 όπου και τελέστηκε ο καθιερωμένος αγιασμός στο προαύλιο του σχολείου μας χοροστατούντος του Οσιολογιότατου Ιερομόναχου π. Χρυσόστομου.

Χαιρετισμό στους μαθητές, στους γονείς και στους εκπαιδευτικούς απηύθυνε και ο Αντιδήμαρχος  Διοικητικών, Οικονομικών Υπηρεσιών & Δημοτικής Αστυνομίας, κ. Ηλίας Καλανταρίδης ο οποίος μας έκανε την τιμή να παρευρεθεί στην τελετή του Αγιασμού.


Ο διευθυντής και όλο το διδακτικό προσωπικό υποδεχθήκαμε ξανά πίσω τους μαθητές μας και καλωσορίσαμε τα «πρωτάκια» μας που είναι τα νεότερα μέλη του σχολείου μας.












Ευχόμαστε σε όλους καλή και δημιουργική χρονιά με δύναμη και υγεία!!!

Πέμπτη, 31 Αυγούστου 2017

Αλλαγή σχολικής ηγεσίας

Αποχαιρετιστήρια επιστολή προς τον απερχόμενο διευθυντή του σχολείου μας, κ. Χρήστο Πασβάντη


Με την παρούσα επιστολή θα θέλαμε να εκφράσουμε τις ειλικρινείς και εγκάρδιες  ευχαριστίες μας προς τον απερχόμενο διευθυντή του σχολείου μας, κ. Χρήστο Πασβάντη. Η εξαετής θητεία του στο σχολείο μας  ως Διευθυντής είχε πολλαπλά οφέλη τόσο για το σχολείο ως υποδομή όσο και για το έμψυχο δυναμικό του. Μαθητές, γονείς, εκπαιδευτικοί αλλά και πρόσωπα της ευρύτερης τοπικής κοινωνίας γίνανε κοινωνοί της καθημερινής και επίμονης προσπάθειάς του για την επίτευξη του καλύτερου δυνατού αποτελέσματος για όλους όσους εμπλέκονταν στην καθημερινότητα της σχολικής ζωής.

Ως Σύλλογος Διδασκόντων του 2ου Δημοτικού Σχολείου Κρηνίδων, δεν μπορούμε να μην αναφερθούμε στην άριστη συνεργασία που είχαμε μεταξύ μας όλα αυτά τα χρόνια. Μια συνεργασία που αναπτύχθηκε σταδιακά και στηρίχθηκε, μεταξύ άλλων, στην υπομονή, την κατανόηση και το σεβασμό που επιδείκνυε καθημερινά στις προσωπικότητες όλων των συναδέλφων. Η υποστήριξή του σε επαγγελματικό αλλά και σε προσωπικό επίπεδο ήταν εμφανής και εξατομικευμένη. Η άριστη συνεργασία και οι διαπροσωπικές σχέσεις  που αναπτύχθηκαν σταδιακά αποτέλεσαν βασικά χαρακτηριστικά στοιχεία της κουλτούρας της σχολικής μας μονάδας. Η εμπιστοσύνη που έδειχνε καθημερινά στις ικανότητες και δεξιότητες του κάθε εκπαιδευτικού αναδείκνυε τα δυνατά στοιχεία της προσωπικότητάς του, δίδοντάς του συγχρόνως ευρύ περιθώριο πρωτοβουλιών, πάντα με γνώμονα το συμφέρον του σχολείου και των μαθητών. Σημαντικά χαρακτηριστικά στοιχεία, επίσης, της εδραίωσης της προαναφερθείσας άριστης συνεργασίας αποτέλεσε το αίσθημα δικαίου, συλλογικότητας, ισότητας, συναδελφικότητας και δημοκρατίας που τον διακατείχε.

Δεν θα μπορούσαμε να μην αναφερθούμε στο αξιόλογο διοικητικό και παιδαγωγικό έργο που άφησε κατά την αποχώρησή του αλλά και στην αποτελεσματική και επάξια αντιμετώπιση των πολλών προκλήσεων που είχε να φέρει εις πέρας κατά τη διάρκεια της εξαετούς θητείας του στο σχολείο. Με την επίμονη και μεθοδική εργασία του, εμφανής σε συναδέλφους, γονείς αλλά και βασικούς παράγοντες της τοπικής κοινωνίας, κατάφερε να εκσυγχρονίσει, να εμπλουτίσει, να οργανώσει και να αναβαθμίσει υποδομές του σχολείου, να εμπνεύσει και να κινητοποιήσει άτομα να ασχοληθούν και να παρέχουν χρόνο, γνώσεις και ό,τι άλλο ήταν απαραίτητο κάθε φορά για τη σχολική μονάδα ώστε αυτή να ανταποκριθεί με τον καλύτερο δυνατό τρόπο στις  ανάγκες των μαθητών.

Κρατώντας τη σχολική κοινότητα ενωμένη και συντονισμένη  σε ένα κοινό σκοπό - το συμφέρον των μαθητών, την ομαλή λειτουργία του σχολείου και την αναβάθμιση της εκπαιδευτικής διαδικασίας - σε συνεργασία πάντα με φορείς της τοπικής κοινωνίας πορευτήκαμε μαζί με τον κ.Χρήστο Πασβάντη στην κεφαλή όλης αυτής της προσπάθειας. Μετατρέψαμε το σχολείο μας από ένα «μικρό» σχολείο σε ένα δυναμικό και σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα του Νομού μας.

Με μεγάλη συγκίνηση, λοιπόν, αποχαιρετούμε τον πρώτα απ’ όλα φίλο μας, συνάδελφο και τέως Διευθυντή,  κ. Χρήστο Πασβάντη,  ο οποίος από τη φετινή σχολική χρονιά θα υπηρετήσει με την ίδια ευσυνειδησία, ήθος,  εργατικότητα και υπευθυνότητα τη θητεία του ως Διευθυντής στο 13ο Δημοτικό Σχολείο Καβάλας. Του ευχόμαστε ολόψυχα μια δημιουργική και παραγωγική σχολική χρονιά και κάθε επιτυχία στη νέα του θέση.

Ταυτόχρονα, εκ μέρους όλου του Συλλόγου Διδασκόντων και του Συλλόγου Γονέων και Κηδεμόνων, καλωσορίζουμε στην οικογένεια του 2ου Δημοτικού Σχολείου Κρηνίδων, τον νέο μας Διευθυντή, κ. Νίκο Τσίγκο, έναν εξίσου ικανό και εξαίρετο συνάδελφο με την ίδια όρεξη για δουλειά  και του ευχόμαστε πετυχημένη και εποικοδομητική θητεία. Είμαστε σίγουροι ότι θα ανταποκριθεί εξίσου επάξια στα νέα του καθήκοντα συμβάλλοντας στην πρόοδο και στην συνέχιση της θετικής πορείας του σχολείου έχοντας τη στήριξη και τη συνεργασία όλων μας στο πλευρό του.

Ο Σύλλογος Διδασκόντων
του 2ου Δημοτικού Σχολείου Κρηνίδων


Σάββατο, 17 Ιουνίου 2017

Κλείνοντας τη φετινή χρονιά...

Η καλοκαιρινή μας γιορτή…

Άλλη μια χρονιά έφτασε στο τέλος της και όπως κάθε χρόνο έτσι και φέτος γιορτάσαμε τη λήξη της με μια γιορτή αφιερωμένη στο παιχνίδι. Γι’ αυτό και ο τίτλος της φετινής μας γιορτής ήταν «Τα παιδία παίζει…».

Η γιορτή πραγματοποιήθηκε τη Δευτέρα 12 Ιουνίου στην αυλή του σχολείου μας με καλεσμένους όλους τους γονείς και κηδεμόνες των μαθητών μας καθώς επίσης και των επίσημων αρχών της κοινότητάς μας.

Οι μαθητές μας διαγωνίστηκαν ανά τάξεις σε διάφορες αθλοπαιδειές αλλά κυρίως διασκέδασαν και γέλασαν μέσα από τα παιχνίδια που τους ετοιμάσαμε. Νικητές όπως πάντα ήταν η συμμετοχή και η χαρά των παιδιών.

Εκτός των άλλων κατά τη διάρκεια της γιορτής έγιναν και βραβεύσεις των μαθητών που συμμετείχαν στα Τμήματα Σκάκι, Ρομποτικής και Μουσικής του Συλλόγου Γονέων & Κηδεμόνων του σχολείου μας ενώ κάποιοι μαθητές από το Τμήμα Μουσικής έκαναν και επίδειξη παίζοντας ο καθένας από αυτούς κάποιο μουσικό όργανο.

Συγκινητική στιγμή της γιορτής μας ήταν, όπως κάθε φορά, και ο αποχαιρετισμός των μαθητών της ΣΤ΄ τάξης που παρουσίασαν ένα χορευτικό και τους δόθηκαν τα καθιερωμένα αναμνηστικά, δώρο από το Σύλλογο Γονέων και Κηδεμόνων. Φυσικά, δεν έλειψε και το αναμνηστικό βίντεο με διάφορες στιγμές από τη φοίτησή τους στο δημοτικό γεγονός που μας συγκίνησε όλους.

Όλο το εκπαιδευτικό προσωπικό και ο Δ/ντής του σχολείου εύχεται στους μαθητές της ΣΤ΄ τάξης που μας αποχαιρέτησαν ΚΑΛΗ ΠΡΟΟΔΟ και ΚΑΛΗ ΔΥΝΑΜΗ στο νέο τους ξεκίνημα.

Τέλος, το Β΄1 τμήμα καθώς και οι Γ΄ και Δ΄ τάξεις παρουσίασαν υλικό από τα προγράμματα σχολικών δραστηριοτήτων που υλοποίησαν τη χρονιά που μας πέρασε.

Η γιορτή έκλεισε με χορό και τραγούδι από τα Μουσικά Τμήματα του Συλλόγου Γονέων & Κηδεμόνων του σχολείου μας τα οποία ευχαριστούμε ιδιαιτέρως για άλλη μια φορά που συνέδραμαν στη γιορτή μας ενώ στο τέλος υπήρχε και μπουφές με εδέσματα που έφεραν γονείς μαθητών του σχολείου.



Ευχόμαστε σε όλους ένα ξεκούραστο και ξέγνοιαστο καλοκαίρι και εις το επανιδείν. 


Πέμπτη, 15 Ιουνίου 2017

Μουσική εκδήλωση-αφιέρωμα

Χασάπικο: Η πορεία του στο χρόνο

Την Κυριακή 11 Ιουνίου 2017 τα Μουσικά Τμήματα και η χορωδία του Συλλόγου Γονέων & Κηδεμόνων του σχολείου μας, υπό την καθοδήγηση του κ. Μανώλη Παργεντάκη, ετοίμασαν για εμάς μια μουσική βραδιά αφιερωμένη στο χασάπικο παίζοντας πολλά γνωστά τραγούδια που μας ταξίδεψαν στο χρόνο και μας μάγεψαν.

Η εκδήλωση πραγματοποιήθηκε στην αυλή του σχολείου μας και ήταν ανοιχτή για το κοινό.
Πέρα από την πολύ όμορφη βραδιά που μας χάρισαν,  σκοπός ήταν και η οικονομική ενίσχυση του σχολείου μας καθώς και του νηπιαγωγείου μας προκειμένου να καλυφθούν κάποιες από τις ανάγκες των δυο σχολείων.


Ευχαριστούμε πολύ όλους τους μουσικούς των Μουσικών Τμημάτων του Συλλόγου που στηρίζουν με τις δράσεις τους  και  τα δυο σχολεία (2ο Δ.Σ. & 1ο Ν/γείο Κρηνίδων) και που μας χαρίζουν όμορφες βραδιές με εκλεκτή και ποιοτική μουσική.


Σάββατο, 10 Ιουνίου 2017

Σαν σήμερα... Η σφαγή του Διστόμου

Ένα από τα πιο αποτρόπαια εγκλήματα των Ναζί στην κατεχόμενη Ελλάδα 
(B΄ Παγκόσμιος Πόλεμος)



Το πρωί της 10ης Ιουνίου 1944 γερμανική στρατιωτική φάλαγγα των Ες-Ες ξεκίνησε από τη Λιβαδειά για την Αράχωβα, με σκοπό την εκκαθάριση της περιοχής από τις αντάρτικες δυνάμεις. Στο Δίστομο ενώθηκε με άλλη γερμανική ομάδα που είχε ξεκινήσει από την Άμφισσα και προχώρησαν προς το Στείρι. Οι κάτοικοι έλαβαν εντολή να μην απομακρυνθούν από το χωριό, μέχρι την επιστροφή των γερμανικών δυνάμεων.

Στη θέση Καταβόθρα οι Γερμανοί δέχθηκαν επίθεση από αντάρτες του ΕΛΑΣ. Μετά από σύντομη, αλλά σφοδρή μάχη, αναγκάστηκαν να υποχωρήσουν, αφήνοντας στο πεδίο της μάχης 15 νεκρούς και άλλους τόσους τραυματίες. Οι γερμανικές απώλειες ανήλθαν σε 6 νεκρούς και 15 τραυματίες.

Οι Γερμανοί απέδωσαν την επίθεση του ΕΛΑΣ σε ειδοποίηση των κατοίκων του Διστόμου και επέστρεψαν στο χωριό για να εκδικηθούν. Με διαταγή του διοικητή τους, υπολοχαγού Χανς Ζάμπελ, το Δίστομο πυρπολήθηκε και 218 κάτοικοι (114 γυναίκες και 104 άνδρες) εκτελέστηκαν απάνθρωπα. Μεταξύ των νεκρών, 45 παιδιά και έφηβοι και 20 βρέφη.



Η πρωτοφανής θηριωδία έγινε αμέσως γνωστή μέσω του BBC στο εξωτερικό και προκάλεσε την κατακραυγή της διεθνούς κοινής γνώμης. Η Γερμανική Διοίκηση της Αθήνας επέρριψε την ευθύνη αποκλειστικά στους κατοίκους του Διστόμου, επειδή, όπως ανέφερε σε ανακοίνωσή της, δεν συμμορφώθηκαν με τις στρατιωτικές εντολές.

Μετά την αποχώρηση των Γερμανών από την Ελλάδα, το Ελληνικό Γραφείο Εγκληματιών Πολέμου μπόρεσε να ανακαλύψει τον υπεύθυνο της Σφαγής, Χανς Ζάμπελ, ο οποίος είχε καταφύγει στο Παρίσι και είχε συλληφθεί. Οι γαλλικές αρχές τον παρέδωσαν στις ελληνικές, οι οποίες τον προφυλάκισαν.


Τον Αύγουστο του 1949 ομολόγησε την έκταση των γερμανικών θηριωδιών στο Δίστομο, αλλά δικαιολογήθηκε ότι εκτελούσε διαταγές ανωτέρων του. Κατά τη διάρκεια της προφυλάκισής του, ο Ζάμπελ εκδόθηκε προσωρινά στη Δυτική Γερμανία για άλλη υπόθεση, αλλά δεν επέστρεψε ποτέ στην Ελλάδα για να αντιμετωπίσει τις συνέπειες των πράξεών του.