Η χριστουγεννιάτικη γιορτή μας!

Χριστούγεννα 2017

Λίγο πριν τις γιορτές των Χριστουγέννων, την Πέμπτη 21 Δεκεμβρίου 2017, πραγματοποιήσαμε την καθιερωμένη γιορτή των Χριστουγέννων με τη συμμετοχή όλων των τάξεων του σχολείου.

Η γιορτή πραγματοποιήθηκε στην αίθουσα πολλαπλών χρήσεων του Γυμνασίου Κρηνίδων, το οποίο ευχαριστούμε θερμά για την παραχώρηση του χώρου και έλαβαν μέρος και τα Μουσικά Τμήματα του Συλλόγου Γονέων & Κηδεμόνων του σχολείου μας παίζοντας και τραγουδώντας χριστουγεννιάτικα κάλαντα απ’ όλη την Ελλάδα. Ευχαριστούμε όλα τα μέλη των Μουσικών Τμημάτων που μας τίμησαν για άλλη μια φορά με την παρουσία τους και που ομόρφυναν τη γιορτή μας.

Παράλληλα, θερμές ευχαριστίες και σε όσους γονείς είχαν την καλοσύνη να φέρουν εδέσματα για να συμπληρωθεί ο χριστουγεννιάτικος μπουφές μας.

Τη γιορτή άνοιξε ο Διευθυντής του σχολείου απευθύνοντας έναν χαιρετισμό στους παρευρισκόμενους κι έπειτα ακολούθησε το πρόγραμμα της γιορτής το οποίο κατά σειρά εμφάνισης ήταν:

• «Τα Χριστούγεννα της κρίσης» (σκετς από τους μαθητές του  Γ΄2  τμήματος)
• «Χριστούγεννα με καλικάντζαρους»  (χορευτικό από τους μαθητές της Ε΄ τάξης)
• «Ο μικρός τυμπανιστής συναντά το Χριστό» (μουσικοχορευτικό δρώμενο από τους μαθητές της ΣΤ΄ τάξης)
• «Να τα πούμε;»  (μουσικοχορευτικό δρώμενο από τους μαθητές του Γ΄1 τμήματος και της Δ΄ τάξης)
• «Στη χώρα του Άι-Βασίλη» (σκετς και χορευτικά από τους μαθητές των Α΄ και Β΄ τάξεων)

Συγχαρητήρια σε όλους τους μαθητές και τους δασκάλους τους για το χρόνο και τον κόπο που αφιέρωσαν για την υλοποίηση αυτής της πολύ όμορφης γιορτής.

Και του χρόνου με υγεία!!!

Χριστουγεννιάτικα στολίδια

Για το δέντρο των Κρηνίδων

Οι μαθητές και οι μαθήτριες του σχολείου μας με τη βοήθεια του δασκάλου των Εικαστικών, κ. Χρήστου Παπαδάκη, κατασκεύασαν ξύλινα χριστουγεννιάτικα στολίδια επενδυμένα από χρώμα και χρυσόσκονη προκειμένου να στολίσουν το χριστουγεννιάτικο δέντρο στην κεντρική πλατεία των Κρηνίδων,  το Σάββατο 16 Δεκεμβρίου 2017, συμμετέχοντας στην εκδήλωση το «Μονοπάτι των Χριστουγέννων προς τη νύχτα των Ευχών»  του ΔΗ.ΠΕ.ΘΕ. του Δήμου Καβάλας.

Κάθε μαθητής έβαλε τη φαντασία και το μεράκι του και ιδού τα αποτελέσματα:

Δωρεάν οδοντιατρικός έλεγχος για δεύτερη χρονιά!

4^η Υγειονομική Περιφέρεια Μακεδονίας και Θράκης

Ολοκληρώθηκε, χθες  Δευτέρα 11 Δεκεμβρίου 2017, ο κύκλος των επισκέψεων από τις οδοντιάτρους της 4^ης Υγειονομικής Περιφέρειας Μακεδονίας και Θράκης με τον οδοντιατρικό έλεγχο των μαθητών/τριών της ΣΤ΄ τάξης. Προηγουμένως, και καθ’όλη τη διάρκεια του Α΄ τριμήνου οι οδοντίατροι πραγματοποίησαν ελέγχους και στις υπόλοιπες τάξεις  κατόπιν έγγραφης συγκατάθεσης των γονέων τους  στo πλαίσιo του Προγράμματος Προληπτικής Οδοντιατρικής Παιδικού Πληθυσμού.

Κάθε μαθητής προμηθεύτηκε από ένα έντυπο με τα ευρήματα της οδοντιατρικής εξέτασης με σκοπό να ενημερωθούν και οι γονείς ενώ παράλληλα όλοι οι μαθητές μας εκπαιδεύτηκαν βιωματικά στον σωστό τρόπο βουρτσίσματος και στις σωστές συνήθειες που εξασφαλίζουν υγιή στοματική κοιλότητα.

Ευχαριστούμε για άλλη μια φορά τις οδοντιάτρους  του ΠΕΔΥ Καβάλας για τη συνεργασία και την προσφορά τους. 

Σε χριστουγεννιάτικο κλίμα το σχολείο μας...

Χριστούγεννα 2017

Όπως κάθε χρόνο έτσι και φέτος στολίσαμε το σχολείο και τις τάξεις μας με δεντράκια, φωτάκια και άλλες κατασκευές για να μας θυμίζουν ότι σε λίγο καιρό τα Χριστούγεννα πλησιάζουν!!!

Ταυτόχρονα, λίγο πριν το κλείσιμο των σχολείων για τις διακοπές του Χριστουγέννων ο Σύλλογος Γονέων & Κηδεμόνων έκανε από ένα πολύ όμορφο και χρήσιμο δώρο σε όλους τους μαθητές του σχολείου μας, ένα σημειωματάριο μαζί με ένα στυλό.

Βόλτα σε cinema!

Παρακολούθηση χριστουγεννιάτικης παιδικής ταινίας

Την παιδική ταινία  PADDINGTON 2 είχαν την ευκαιρία να παρακολουθήσουν οι μαθητές και οι μαθήτριες του σχολείου μας στον κινηματογράφο APOLLON Καβάλας την Τρίτη 5 Δεκεμβρίου 2017.

Η ιστορία αφορά τον Πάντινγκτον,  έναν αγαπητό αρκούδο, ο οποίος  ζει πλέον ευτυχισμένος με την καινούρια του οικογένεια, τους Μπράουν, στο Ουίνζντορ Γκάρντενς. Κι ενώ ψάχνει να βρει το τέλειο δώρο για την θεία του τη Λούση, που κλείνει τα 100 της χρόνια, ο Πάντινγκτον εντοπίζει ένα μοναδικό pop-up βιβλίο στην αντικερί του κ. Γκρούμπεν. Όταν όμως το βιβλίο εξαφανίζεται, ο Πάντινγκτον και οι Μπράουν ξεκινάνε ένα απίστευτο περιπετειώδες ταξίδι προκειμένου να λύσουν το μυστήριο.

Στη συνέχεια, με σύμμαχό μας τον καλό καιρό η εκδρομή μας ολοκληρώθηκε με την επίσκεψη στο πάρκο Φαλήρου όπου οι μαθητές είχαν ευκαιρία για ξεκούραση,παιχνίδι και φαγητό!

Πώς να φερθούμε στα άτομα με ειδικές ανάγκες.

Εκπαιδευτικό βίντεο - Παιχνίδι

Κατανόησε τα προβλήματα των ατόμων με αναπηρία μέσα από αυτό το διασκεδαστικό παιγνιώδες βίντεo στο οποίο επιλέξαμε ένα κινούμενο σχέδιο την Άννα ως ήρωα μας που μας βοηθάει να παραμερίσουμε τα εμπόδια που δημιουργούνται καθημερινά σε άτομα με ειδικές ανάγκες (ΑΜΕΑ) και να μας ενημερώσει μικρούς και μεγάλους για το πως μπορούμε να φερθούμε σωστά και να λύσουμε τα προβλήματα αυτών των ατόμων.

Το βίντεο είναι ιδανικό για ηλικίες 8-12 ετών αλλά απευθύνεται σε όλες τις ηλικίες. Δείξτε το βίντεο αυτό στα μικρά παιδιά σας, θα κατανοήσουν εύκολα τους τρόπους βοήθειας ατόμων με αναπηρία και τους σκοπούς του βίντεο. Εξηγήστε στα παιδιά σας τις καταστάσεις που μπορεί να συναντήσουν στο δρόμο τα άτομα με ειδικές ικανότητες και τι θα κάνουμε αν σε μια βόλτα μας δούμε κάτι αντίστοιχο από αυτά που είδε η μικρή ηρωίδα Άννα...

Η επεξεργασία και η προβολή του συγκεκριμένου σποτ είναι μια πρωτοβουλία του ΜAG TV

Παγκόσμια Ημέρα Ατόμων με Αναπηρία

Διαφορετικοί αλλά ίσοι!

Η παγκόσμια ημέρα ατόμων με αναπηρία θεσπίστηκε το 1992 και από τότε τηρείται παγκόσμια.  Κάθε χρόνο η μέρα αυτή  δίνει μια ευκαιρία να εστιάσουμε στη διαφορετικότητα αλλά και στις δυνατότητες όλων των ανθρώπων με αναπηρίες, μέσα από την ενημέρωση και την ευαισθητοποίηση. 

Σύμφωνα με τον Παγκόσμιο Οργανισμό Υγείας (Π.Ο.Υ), Άτομα με Ειδικές Ανάγκες θεωρούνται όλα τα άτομα που εμφανίζουν σοβαρή μειονεξία που προκύπτει από φυσική ή διανοητική βλάβη. Σχετικά με αυτή τη θεώρηση υιοθετήθηκε η παρακάτω ταξινόμηση. Άτομα με αναπηρία θεωρούνται άτομα που εμφανίζουν:

·         νοητική καθυστέρηση/ αναπηρία, 

·         αισθητηριακές αναπηρίες ακοής (κωφοί και βαρήκοοι) και όρασης (τυφλοί, αμβλύωπες),

·          κινητικές αναπηρίες,

·         χρόνια προβλήματα υγείας,

·         διαταραχές λόγου και ομιλίας,

·          ειδικές μαθησιακές δυσκολίες (δυσλεξία, δυσαριθμησία, δυσαναγνωσία, δυσορθογραφία, δυσγραφεία),

·         με διαταραχή ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα,

·         διάχυτες αναπτυξιακές διαταραχές (αυτιστικό φάσμα),

·          ψυχικές και νευροψυχικές διαταραχές, με πολλαπλές αναπηρίες,

·          σύνθετες γνωστικές, κοινωνικές και συναισθηματικές δυσκολίες στην παραβατική συμπεριφορά,

·          ιδιαίτερες νοητικές ικανότητες και ταλέντα, που για ολόκληρη ή για ορισμένη περίοδο της ζωής τους εμφανίζουν σημαντικές μαθησιακές δυσκολίες που τους δυσκολεύουν επίσης να συμμετέχουν στη γενική και επαγγελματική εκπαίδευση και κατάρτιση και στη δια βίου μάθηση

Τα άτομα με αναπηρία διεκδικούν να γίνει η ζωή και η αντιμετώπισή τους ίση με τη δική μας.  Άλλωστε σε μια κοινωνία με βασικό της στοιχείο τη διαφορετικότητα, πώς  θα μπορούσαμε να μην σεβόμαστε την ατομική ιδιαιτερότητα του κάθε ανθρώπου.  Όλοι οι άνθρωποι πρέπει να έχουν ίσα δικαιώματα στην εκπαίδευση, στην υγεία, στην εργασία αλλά και σε όλους τους τομείς της ζωής του ανθρώπου.

Πηγή: Παγκόσμιος Οργανισμός Υγείας

Σχολική γιορτή για την επέτειο της 17ης Νοέμβρη

Από την Ε΄ τάξη

Και τη φετινή χρονιά τιμήσαμε τα γεγονότα και τους αγωνιστές του Πολυτεχνείου του 1973 με μια σεμνή και όμορφη γιορτή που ετοίμασαν οι μαθητές και οι μαθήτριες της Ε΄ τάξης. Τη γιορτή παρακολούθησαν οι υπόλοιποι μαθητές, δάσκαλοι και κάποιοι από τους γονείς μαθητών του σχολείου.

Η γιορτή πραγματοποιήθηκε ανήμερα της 17^ης Νοέμβρη και περιελάμβανε τραγούδια, προβολή βίντεο και σκετς.

Ημέρα μνήμης, ημέρα γιορτής για τη δημοκρατία.

Συγχαρητήρια σε όλα τα παιδιά για την πετυχημένη συμμετοχή τους στην εκδήλωση.

Μήνυμα του Υπουργού ΥΠΠΕΘ για την επέτειο του Πολυτεχνείου

Μέσα σε τρεις μόνο λέξεις, οι νέοι της γενιάς του Πολυτεχνείου κατάφεραν να αφήσουν την πιο ισχυρή παρακαταθήκη αγώνα για τις γενιές του αύριο, για τους λαούς που διεκδικούν ένα καλύτερο και δικαιότερο μέλλον.

«Ψωμί – Παιδεία - Ελευθερία», το σύνθημα που η ορμή του συνέθλιψε τη βάναυση καταπίεση του καθεστώτος των συνταγματαρχών, έδωσε πνοή στον πόθο των πολιτών για δημοκρατία και νοηματοδότησε ξανά την «αρετή» και την «τόλμη» ως έννοιες αναπόσπαστες της ελευθερίας.

Οι μέρες του ’73 είχαν πείσμα. Ένα πείσμα που οδήγησε στο τέλος μιας επταετίας στέρησης των δημοκρατικών ελευθεριών του ελληνικού λαού. Μια επταετία διώξεων, φυλακίσεων, βασανιστηρίων και βίαιης καταστολής όσων οι νέοι και οι προοδευτικοί πνευματικοί άνθρωποι του τόπου είχαν καταφέρει έως τότε να πετύχουν για μια καλύτερη Παιδεία και για μια δημοκρατικότερη κοινωνία.

Η σπίθα ανάβει τον Φεβρουάριο του ’73 στη Νομική Σχολή της Αθήνας από τους φοιτητές που πιστεύουν ότι τις πιο όμορφες μέρες τους δεν τις έχουν ζήσει ακόμα. Διεκδικούν τα αυτονόητα δικαιώματά τους. Το Ψωμί, την Παιδεία, την Ελευθερία. Και καταφέρνουν να δυναμώσουν τη φωνή τους. Ελπίζουν να ξημερώσει η μέρα της ελευθερίας.

17 Νοεμβρίου του 1973. Η εξέγερση των φοιτητών του Πολυτεχνείου γρήγορα εξελίχθηκε σε παλλαϊκό ξεσηκωμό με νεκρούς και τραυματίες. Με αίμα αλλά και ελπίδα. Με δάκρυ αλλά και χαμόγελο αισιοδοξίας.

Μέρα μνήμης. Μέρα που ανήκει στους ήρωές της, όσο κι αν πολλοί προσπάθησαν να την καπηλευτούν, να την ιδιοποιηθούν, να την αλλοιώσουν ή να την αποδομήσουν για να αποκομίσουν οφέλη πολιτικά και ιδεολογικά.

Η μέρα εκείνη, ανήκει στους νέους, στους οραματιστές, στους αγνούς αγωνιστές. Ανήκει στην δημοκρατία, στο δικαίωμα για μόρφωση και δουλειά, στη δικαιοσύνη και στην ελευθερία. Αλλά είναι και μέρα που μας θυμίζει τον ανείπωτο πόνο των οικογενειών όσων σκοτώθηκαν.

Πάνω από όλους και από όλα, η μέρα μνήμης του Πολυτεχνείου, ανήκει στη νέα γενιά. Ανήκει σε εσάς.

Ανήκει, όμως, και στην Πολιτεία που θα πρέπει καθημερινά να αναλογίζεται πόσο πιστή μένει στην παρακαταθήκη εκείνων των ημερών.

Ο ΥΠΟΥΡΓΟΣ

ΠΑΙΔΕΙΑΣ, ΕΡΕΥΝΑΣ ΚΑΙ ΘΡΗΣΚΕΥΜΑΤΩΝ

ΚΩΝΣΤΑΝΤΙΝΟΣ ΓΑΒΡΟΓΛΟΥ

Συνταγές μαγειρικής από τη ΣΤ΄ τάξη

Νοστιμιές στην τάξη από τους μικρούς μας σεφ!!!

Με αφορμή την Ενότητα «Διατροφή» και το Κεφάλαιο «Συνταγές Μαγειρικής» από το βιβλίο της Γλώσσας, οι μαθητές της ΣΤ΄ τάξης αποφάσισαν να φέρουν να δοκιμάσουμε και τις δικές τους σπεσιαλιτέ μέσα στην τάξη την Παρασκευή 10 Νοεμβρίου 2017.

Τα πιάτα ήταν πεντανόστιμα και το μενού είχε μεγάλη ποικιλία. Περάσαμε πολύ όμορφα, σκάσαμε από το φαΐ και περάσαμε έτσι λίγο διαφορετικά από τα συνηθισμένα την ώρα μας μέσα στην τάξη.

Ευχαριστούμε πολύ όλες τις μαμάδες που μας βοήθησαν να πραγματοποιήσουμε μια τόσο ξεχωριστή και γευστική εμπειρία μέσα στην τάξη.

Οι συνταγές των παιδιών (σε τυχαία σειρά) είναι:

Κέικ με καρύδι από την Πηνελόπη

Υλικά

5 αυγά

1 φλιτζάνι ζάχαρη

1 φλιτζάνι αλεσμένο καρύδι

1 φλιτζάνι γάλα

1 φλιτζάνι σπορέλαιο

1 μπέικιν πάουντερ

2 βανίλιες

1 ½  φλιτζάνι αλεύρι

Το χυμό και το ξύσμα ενός πορτοκαλιού

Το ξύσμα ενός λεμονιού

Εκτέλεση

Ρίχνουμε στο μίξερ τα αυγά, τη ζάχαρη, το αλεσμένο καρύδι, το γάλα, το σπορέλαιο, το μπέικιν, τις βανίλιες, το χυμό και το ξύσμα ενός πορτοκαλιού και τέλος το ξύσμα ενός λεμονιού. Έπειτα τα χτυπάμε. Κατόπιν βουτυρώνουμε την φόρμα και τοποθετούμε τη ζύμη σε αυτήν. Τέλος, ψήνουμε στους 180 βαθμούς για 1 ώρα. Το γλυκό μας είναι έτοιμο.

Ρύζι με φυστικοσάλτσα και κοτόπουλο από τον Ραφαήλ

Υλικά

2 ποτήρια νερού ρύζι

Βιτάμ

2 ποτήρια νερού νερό

1 στήθος κοτόπουλο

3 γεμάτες κ.σ. φυστικοβούτυρο

2/3 – ¾ κούπας νερό

¼ του γλυκού τζίντζερ σε σκόνη

2 κ.σ. σόγια σως

Μερικές σταγόνες Tabasco (για τη γεύση)

Μέλι

1 κρεμμύδι (κομμένο σε μισοφέγγαρες ροδέλες)

Εκτέλεση

Βράζετε το κοτόπουλο και στη συνέχεια το ξεψαχνίζετε. Σε ένα τηγάνι τσιγαρίζετε μετά το κοτόπουλο και στη συνέχεια προσθέτετε το κρεμμύδι, τα βάζετε σε ένα μπολ στο ίδιο τηγάνι, προσθέτετε το νερό, τη σόγια, τα βράζετε σε σιγανή φωτιά. Προσθέτετε το τζίντζερ, το φυστικοβούτυρο σιγά σιγά και το μέλι και ανακατεύετε μέχρι να έρθει σε πήξη. Προσθέτετε, τέλος, και το κοτόπουλο με το κρεμμύδι. Αν θέλετε ρίχνετε λίγο Tabasco.

Καλή όρεξη!

Για την 28η Οκτωβρίου...

Εκπαιδευτική επίσκεψη στο Οχυρό Λίσσε

Με αφορμή την Επέτειο της 28^ης Οκτωβρίου 1940 το σχολείο μας πραγματοποίησε την Πέμπτη 26 Οκτωβρίου 2017 εκπαιδευτική επίσκεψη σε ένα από τα οχυρά της Γραμμής Μεταξά, στο  Οχυρό Λίσσε του Δήμου Νευροκοπίου Ν. Δράμας.

Κατά την επίσκεψη αυτή οι μαθητές είχαν την ευκαιρία να ξεναγηθούν στους χώρους του οχυρού από τους υπεύθυνους στρατιωτικούς, να μάθουν για την ιστορία του και το ρόλο που έπαιξε κατά τον Β΄ Παγκόσμιο Πόλεμο καθώς και να θαυμάσουν τα εκθέματα που υπήρχαν.

Η εκδρομή μας έκλεισε με την επίσκεψη στο Πάρκο Κομνηνών της Δράμας για φαγητό και ξεκούραση.

Τέλος, παραμονή της 28^ης Οκτωβρίου έγινε στο σχολείο μας, όπως είθισται,  η τελετή παράδοσης της σημαίας στους σημαιοφόρους και στους παραστάτες.

Δυστυχώς, η παρέλαση για την Επέτειο της 28^ης Οκτωβρίου ανήμερα της εορτής ακυρώθηκε λόγω δυσμενών καιρικών συνθηκών.

Β΄ Παγκόσμιος Πόλεμος

Εικονική αναπαράσταση - power point

ΚΛΙΚ στην εικόνα για να κατεβάσετε την παρουσίαση στον υπολογιστή σας:

"Ο ουρανός" - αντιπολεμική ταινία

του Τάκη Κανελλόπουλου

Μία από τις κορυφαίες αντιπολεμικές ταινίες, παραγωγής του 1962, του παγκόσμιου κινηματογράφου. Βασίστηκε σε διηγήσεις ανθρώπων που έζησαν τον πόλεμο του ’40.

Ο Ντούτσε αφηγείται πώς κατέκτησε την Ελλάδα

Επέτειος 28^ης Οκτωβρίου 1940

Το οχυρό Λίσσε

Πληροφορίες

Ένα από τα Οχυρά, το Οχυρό Λίσσε, κατασκευάστηκε μέσα στο λόφο που υψώνεται στη πεδιάδα του Νευροκοπίου, και βρίσκεται στα αντολικά του χωριού Οχυρό.

Οι οχυρώσεις του αποτελούνται από

τέσσερις ομάδες στοών (Χελώνες) σε όλη την έκταση του λόφου, με υπόγειες στοές που ξεπερνούν τα 950 μέτρα συνολικά. Δύο από τα συμπλέγματα στοών επικοινωνούν με υπόγειες διαβάσεις, ενώ τα άλλα δύο αποτελούν αυτόνομες αμυντικές εγκαταστάσεις.

Το Οχυρό διέθετε πολυβολεία, εγκαταστάσεις για διαμονή και αποθήκευση, δεξαμενές νερού, ηλεκτρογεννήτριες, οπλισμό και θέσεις για στρατιωτικά οχήματα. Η δύναμη του Οχυρού Λίσσε αποτελούνταν από 12 αξιωματικούς και 457 οπλίτες.

Λόγω της απαραίτητης μυστικότητας και της ανάγκης για καμουφλάζ, οι εγκαταστάσεις του Οχυρού είναι δυσδιάκριτες από την εξωτερική πλευρά και η πρόσβαση σε αρκετές από τις εισόδους του είναι δύσκολη. Επισκέψιμη είναι μόνο μια Χελώνη.

Η ιστορία

Το 1935 και όταν άρχισε να διαφαίνεται έντονα ο κίνδυνος ενός νέου πολέμου συστάθηκε επιτροπή στις 2 Αυγούστου προκειμένου να υποβάλλει μελέτη οχυρωματικών έργων προκάλυψης σε αμυντικές επιχειρήσεις. Την υλοποίηση του μεγαλόπνοου αυτού σχεδίου ανέλαβε η Διοίκηση Φρουρίου Θεσσαλονίκης, που την εποχή εκείνη αποτελούσε μεγάλο σχηματισμό. Η επιτροπή είχε ως επικεφαλής τον Συνταγματάρχη του Μηχανικού Ιωάννη Στρίμπερ, ονομάστηκε Επιτροπή Μελετών Οχυρώσεων (ΕΜΟ) και ως έργο της είχε τον καθορισμό της προτιμητέας μορφής οχυρώσεων στη ζώνη προκαλύψεως, της γενικής γραμμής χάραξης των έργων, της απαιτούμενης δαπάνης και της οργάνωση των εργασιών. Σε αυτήν συμμετείχαν τοπογράφοι, γεωγράφοι, μηχανικοί, αρχιτέκτονες, με συμμετοχή και άλλων στρατιωτικών μονάδων, όπως Μηχανικού, αλλά και φορέων, όπως το Εθνικό Μετσόβιο Πολυτεχνείο, πολλές βιομηχανίες Αθήνας και Πειραιά (εταιρίες του Γαβαλά, του Τριανταφυλλίδη κ.λπ.). Στρατιωτικοί και ιδιώτες, ήταν όλοι τους κορυφαίοι, την εποχή εκείνη. Τεράστιο ρόλο έπαιξε τo Μετσόβιο Πολυτεχνείο με κορυφαίο στη συνεισφορά του τον καθηγητή του οπλισμένου σκυροδέματος Περικλή Παρασκευόπουλο. Η Επιτροπή, υπό την πίεση του χρόνου, προχώρησε στην επιλογή των σημείων κατασκευής οχυρών και όλων των απαραίτητων άλλων έργων υποδομής και υπέβαλε σχετική έκθεση προτάσεων στο Υπουργείο Άμυνας. Μετά από αρκετές συσκέψεις αποφασίσθηκε η κατασκευή του έργου, η οποία ξεκινούσε οχυρωτικά από την Ανατολική Μακεδονία (όρος Μπέλες) μέχρι την Κομοτηνή καλύπτοντας τμηματικά μία ζώνη μήκους περίπου 300 χλμ., χωρίς να περιλαμβάνονται σ΄ αυτήν οι επεκτάσεις αντιαρματικών ζωνών και άλλων συμπληρωματικών οχυρώσεων που έφθαναν μέχρι τον ποταμό Έβρο. Κύριος σκοπός της κατασκευής της οχυρωματικής αυτής γραμμής δεν ήταν απλά η συνεχής παθητική άμυνα, αλλά η απόκρουση μιας αιφνίδιας εχθρικής προσβολής με παράλληλη εξασφάλιση προκάλυψης τμημάτων στρατού εκστρατείας. Η Επιτροπή Μελετών Οχυρώσεων μελέτησε τελικά την κατασκευή μόνο για τις ανάγκες προκάλυψης οι οποίες και ήταν:

1. Η άμεση απόκρουση οποιασδήποτε αιφνίδιας εχθρικής εισβολής.

2. Η εξασφάλιση των προϋποθέσεων για ταχύα και απρόσκοπτη επιστράτευση των παραμεθορίων πληθυσμών.

3. Η εξασφάλιση ταχείας συγκέντρωσης στρατού εκστρατείας στη παραμεθόριο περιοχή.

4. Η εξασφάλιση εκ μέρους των στρατευμάτων προκάλυψης μιας καθορισμένης γραμμής υπέρ του στρατού εκστρατείας.

Η επιτροπή κατέληξε στην κατασκευή περίκλειστων αμυντικών συγκροτημάτων και άλλων έργων που θα τα πλαισίωναν. Ακολουθήθηκε το μοντέλο οχύρωσης της γαλλικής γραμμής «Μαζινώ», καθώς ο γαλλικός στρατός του Μεσοπολέμου θεωρείτο ο πιο σύγχρονος της εποχής. Τη γαλλική αμυντική γραμμή επισκέφτηκαν επιτροπές Ελλήνων αξιωματικών, οι οποίοι υιοθέτησαν κάποια στοιχεία. Τα περισσότερα στοιχεία των ελληνικών αμυντικών έργων ήταν μοναδικά. Το έργο φαίνεται πως σχεδιάστηκε με προσωρινό αμυντικό και μόνο χαρακτήρα, προσφέροντας πολύτιμο χρόνο προπαρασκευής στις κύριες δυνάμεις εκστρατείας που θα αντιμετώπιζαν στη συνέχεια αποτελεσματικότερα τον εχθρό. Το 1936 τερματίστηκαν οι εργασίες της Επιτροπής ενώ δόθηκε εντολή για άμεση εκκίνηση των εργασιών κατασκευής για τα οχυρά Ρούπελ, Καρατάς, Μαλιάγκα, Περιθώρι, Λίσσε και Πυραμιδοειδές. Οι εργασίες άρχισαν στην Κερκίνη το 1936. Μέσα στην ίδια χρονιά την αρχηγία του ΓΕΣ ανέλαβε ο Αντιστράτηγος Αλέξανδρος Παπάγος, ο οποίος έκανε σημαντικές προσθήκες και τροποποιήσεις στον αρχικό σχεδιασμό. Το Μάιο του 1937 η ΚΕΟ εργαζόταν στην παραμεθόριο βορείως της Δράμας και στη μελέτη αντιαρματικής τοποθεσίας μεταξύ των Οχυρών Περιθώρι και Λίσσε. Τα έργα εκτελέστηκαν με τη διαδικασία της εργολαβίας από το 1936 έως το 1938. Για την επίβλεψή τους διετέθη ένας αξιωματικός Μηχανικού, ένας απόστρατος αξιωματικός ή πολιτικός μηχανικός και επιστάτες διαφόρων ειδικοτήτων, καθώς και οπλίτες με αξιωματικό για τη διασφάλιση της ασφάλειας.

Σήμερα

Με τα οχυρά ασχολήθηκαν πρώτοι οι Γερμανοί κατακτητές, οι οποίοι επί δυο χρόνια μελέτησαν τα έργα με ειδικά στρατιωτικά και τεχνικά κλιμάκια. Από αναφορές τους γνωρίζουμε ότι αξιοποίησαν την υποδειγματική στρατηγική και κατασκευαστική αρτιότητά τους.

Κατά τη διάρκεια της κατοχής οι Βούλγαροι προσπάθησαν να απενεργοποιήσουν τη Γραμμή Μεταξά ανατινάζοντας πολλά επιφανειακά έργα. Επίσης, επιχείρησαν να εκμεταλλευτούν τον πλούσιο σε χάλυβα οπλισμό του σκυροδέματος. Όμως, σύντομα διαπίστωσαν ότι το κόστος των εκρηκτικών ήταν πολλαπλάσιο του κέρδους από τον χάλυβα. Το γεγονός αυτό επαληθεύει τη διαπίστωση ότι η ποιότητα και η ποσότητα των υλικών που χρησιμοποιήθηκαν στην κατασκευή αυτών των έργων ήταν εξαιρετική και υποδειγματική για εκείνη την εποχή.

Μετά την απελευθέρωση και τη λήξη του εμφυλίου πολέμου πολλά από τα έργα της Γραμμής Μεταξά παρέμειναν οχυρωματικές εγκαταστάσεις περιφρούρησης των βορείων συνόρων της χώρας.

Κατά τη διάρκεια της δεκαετίας του 1970 ο Ελληνικός Στρατός σε συνεργασία με το ΝΑΤΟ, αναμόρφωσε τα έργα της Γραμμής Μεταξά, ώστε να ανταποκρίνονται στις σύγχρονες μορφές πολέμου, με επεμβάσεις και προσαρμογές για τη χρήση σύγχρονων όπλων. Τα υπόγεια έργα θα αποτελούσαν και ασφαλείς χώρους επιχειρήσεων σε περίπτωση διεξαγωγής πυρηνικού ή χημικού πολέμου. Η ύπαρξη τους στα σύνορα του Δυτικού και Ανατολικού Κόσμου συνέβαλε στην θωράκιση της χώρας στον τότε επικείμενο κίνδυνο από βορρά, στο πλαίσιο του Ψυχρού Πολέμου.

Με την κατάρρευση της ΕΣΣΔ και την συμφιλίωση των χωρών της Βαλκανικής σε ένα νέο κλίμα Διεθνών Σχέσεων και συνεργασίας, τα έργα της Γραμμής Μεταξά σιγά – σιγά έχασαν τον προηγούμενο ρόλο τους. Έκτοτε παραμένουν σημεία μνήμης και θαυμασμού ενός ηρωικού και επώδυνου κομματιού της ελληνικής ιστορίας. Το έργο του Μουσείου- Πάρκου Λίσσε επιχειρεί να αναδείξει και να ζωντανέψει τα γεγονότα εκείνης της περιόδου, όχι με μία πολεμοχαρή ή εθνικιστική διάθεση. Στόχος είναι η επίσκεψη να αποτελέσει μια δραστηριότητα βιωματικής περισυλλογής και ανάκλησης της ιστορικής μνήμης, αλλά και μιας πρωτότυπης δημιουργικής ψυχαγωγίας.

πηγή

Ιστορικός χρόνος - Μετατροπές

Τέσσερις εφαρμογές που θα σας βοηθήσουν να υπολογίσετε τον ιστορικό χρόνο

Οι τέσσερις εφαρμογές αναπτύχθηκαν με σκοπό την κατανόηση του ιστορικού χρόνου. Ξεκινήστε από το παράδειγμα συνδυαστικής αξιοποίησης των εφαρμογών κάνοντας κλικ στο εικονίδιο με τα δυο παιδιά. Επίσης, μπορείτε να δείτε βοήθημα για κάθε μια εφαρμογή περνώντας τον δείκτη πάνω από το πλήκτρο Β κάθε εφαρμογής.

Μεταβείτε στις εφαρμογές πιέζοντας εδώ.

Η ζωή των Ελλήνων στα χρόνια της Τουρκοκρατίας

Διαδραστικό βίντεο

Παγκόσμιος χάρτης ζωνών ώρας

Ζώνες ώρας LT - UTC

Ο κόσμος χωρίζεται σε 24 ζώνες ώρας με πλάτος 15º η καθεμιά. Η μέση της ζώνης 0 περνάει από τον μεσημβρινό του Γκρίνουιτς κι έτσι λέγεται επίσης Μέση Ώρα Γκρίνουιτς (GMT = Greewich Mean Time) ή, επισήμως, Συντονισμένη Παγκόσμια Ώρα (UTC = Coordinated Universal Time συχνά αναφέρεται και ως Zulu Time). Από αυτή τη ζώνη υπάρχουν άλλες ζώνες που αριθμούνται ως +1 έως +12 στα ανατολικά της UTC και από -1 έως -12 στα δυτικά. Η γραμμή ανάμεσα στο +12 και στο -12 είναι η Διεθνείς Γραμμή Αλλαγής Ημερομηνίας. Κάποιες χώρες δεν ακολουθούν αυστηρά αυτό το προτεινόμενο σύστημα και έχουν δικές τους ζώνες ωρών (π.χ. η Ινδία έχει τη ζώνη ώρας +5 ώρες και 30 λεπτά, ενώ το Νεπάλ έχει 5 ώρες και 45 λεπτά). Πολλές χώρες χρησιμοποιούν το σύστημα της θερινής ώρας που ξεκινάει την άνοιξη.

Κάθε πλοίο έχει τη δική του τοπική ώρα. Συνήθως είναι ίδια με την ώρα της χώρας στην οποία βρίσκεται, αλλά όταν το πλοίο πλέει μεταξύ λιμανιών με διαφορετικές ζώνες ώρας ο καπετάνιος αποφασίσει την τρέχουσα τοπική ώρα. Οι χειριστές ραδιοτηλεφωνίας πρέπει να γνωρίζουν τη Συντονισμένη Παγκόσμια Ώρα (UTC), που παλιά ήταν γνωστή ως GMT. Στις περισσότερες περιπτώσεις, ακόμη και στις τοπικές επικοινωνίες, είναι προτιμότερο να χρησιμοποιείται η UTC, που κατά την επικοινωνία μπορεί να συντομευτεί χρησιμοποιώντας το Ζ αντί για το UTC. π.χ. "ΕΝΑ ΤΕΣΣΕΡΑ ΤΕΣΣΕΡΑ ΕΞΙ ΖΟΥΛΟΥ" για το 1446 UTC.

Μόνο οι αυστηρά τοπικές εκπομπές τοπικής σημασίας μπορούν να χρησιμοποιούν την τοπική ώρα και κάθε αναφορά στην ώρα θα πρέπει να ακολουθείται από την έκφραση "τοπική ώρα". Για παράδειγμα, η 1:36 π.μ. τοπική ώρα θα πρέπει να εκφραστεί ως 1336, "ΕΝΑ ΤΡΙΑ ΤΡΙΑ ΕΞΙ: τοπική ώρα".

Άσκηση ετοιμότητας σεισμού στο σχολείο μας

Για να ξέρουμε τι πρέπει να κάνουμε…

Την Παρασκευή 13 Οκτωβρίου 2017 πραγματοποιήθηκε στο σχολείο μας η προβλεπόμενη από τις κείμενες διατάξεις άσκηση ετοιμότητας σεισμού προκειμένου μαθητές και εκπαιδευτικοί να είναι προετοιμασμένοι για την αποτελεσματική αντιμετώπιση ενός ενδεχόμενου σεισμού.

Όλοι οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί ανταποκρίθηκαν με επιτυχία όπως είχε προγραμματιστεί και όπως προβλέπεται από το Μνημόνιο Ενεργειών για τη Διαχείριση του Σεισμικού Κινδύνου το οποίο έχει επικαιροποιηθεί για τη φετινή σχολική χρονιά 2017 – 2018 και είναι ενήμερα όλα τα μέλη του Συλλόγου Διδασκόντων για τις αρμοδιότητες που έχουν ανατεθεί στον καθένα σε περίπτωση περιστατικού έκτακτης ανάγκης.

Αισιοδοξούμε ότι δε θα χρειαστεί να εφαρμοστεί σε πραγματική ανάγκη, οφείλουμε όμως να είμαστε προετοιμασμένοι.

Παρακαλούμε όλους τους μαθητές  να διαβάσουν ξανά τις οδηγίες που πρέπει να τηρηθούν σε περίπτωση σεισμού.

ΟΔΗΓΙΕΣ ΣΕ ΠΕΡΙΠΤΩΣΗ ΣΕΙΣΜΟΥ

Τα υπέρ και τα κατά της χρήσης των πολεμικών ηλεκτρονικών παιχνιδιών

Έκθεση μαθητή της Γ΄ Γυμνασίου του 1^ου Γυμνασίου Νάουσας

   

           Στη σύγχρονη κοινωνία που ζούμε, καθημερινά με τη χρήση των ηλεκτρονικών υπολογιστών, πολλά παιδιά, κυρίως αγόρια, ευχαριστιούνται να παίζουν πολεμικά ηλεκτρονικά παιχνίδια.

        Στην οθόνη του υπολογιστή διεξάγονται μάχες οι οποίες αν και δεν είναι πραγματικές, έχουν όλα τα χαρακτηριστικά στοιχεία ενός αληθινού πολέμου: συγκρούσεις και ανελέητα χτυπήματα, φονικά όπλα, μηχανές που σκορπίζουν το θάνατο και κατατροπώνουν τους αντιπάλους. Το παιδί που παίζει αυτά τα παιχνίδια δεν παρακολουθεί απλά παθητικά αυτές τις μάχες, αλλά συμμετέχει ενεργητικά, αφού είναι αυτό που κινεί τους ήρωες πολεμιστές και καθορίζει τις αντιδράσεις τους. Επίσης, συχνά ταυτίζεται με τους ήρωες τους οποίους καθοδηγεί και, όταν καταφέρνει να κερδίσει τους αντιπάλους του και να τους εξοντώσει, το θεωρεί καθαρά δική του επιτυχία. Έτσι σταδιακά καλλιεργεί την ιδέα ότι η επιθετικότητα και η χρήση βίας είναι προτέρημα και ότι στις σχέσεις του με τους άλλους ικανότερος είναι όποιος είναι ισχυρός και σκληρός. Επίσης, μέσα του γεννιούνται βίαια συναισθήματα και επιθετικότητα σε τέτοιο βαθμό που μπορεί να οδηγήσουν στην εκδήλωση βίαιων συμπεριφορών απέναντι σ' άλλους ανθρώπους στην πραγματικότητα. Άλλωστε τα αρνητικά πρότυπα που παρουσιάζουν τα παιχνίδια αυτά είναι τόσο πολλά που όχι σπάνια ωθούν τα παιδιά να αντιμετωπίσουν παρόμοιες πραγματικές καταστάσεις σαν να είναι ηλεκτρονικό παιχνίδι.

        Από την άλλη μεριά όμως πολλοί είναι και αυτοί που υποστηρίζουν ότι τα πολεμικά παιχνίδια που παίζουν τα παιδιά είναι μια εικονική πραγματικότητα, ότι δηλαδή το παιδί που παίζει τέτοια παιχνίδια γνωρίζει καλά ότι αυτά είναι φανταστικά και ψεύτικα και δεν τα συνδέει με την πραγματικότητα. Άλλωστε πολεμικά παιχνίδια έπαιζαν και οι παλαιότερες γενιές, παιχνίδια που όχι σπάνια ήταν πιο βίαια, προκαλούσαν αληθινούς τραυματισμούς και δεν διεξάγονταν στην οθόνη ενός υπολογιστή αλλά ανάμεσα σε ομάδες παιδιών. Επιπλέον, οι υποστηρικτές των ηλεκτρονικών πολεμικών παιχνιδιών τονίζουν ότι μ' αυτά τα παιδιά εκτονώνουν τη φυσική τάση τους για επιθετικότητα στο παιχνίδι και όχι στην καθημερινή τους ζωή, ενώ επισημαίνουν ότι τα σημερινά παιδιά  έρχονται καθημερινά σε επαφή με πολύ πιο σκληρές εικόνες βίας που προβάλλονται κυρίως από τα μέσα μαζικής ενημέρωσης , όπως είναι η τηλεόραση. 

       Τέλος, είναι σημαντικό να αναφερθεί ότι η προσωπικότητα του παιδιού διαμορφώνεται κυρίως από την ανατροφή που παίρνει από την οικογένειά του, από το σχολείο του και από τον κοινωνικό του περίγυρο και όχι μόνο από τα παιχνίδια που παίζει, όση επίδραση κι αν ασκούν αυτά.

του μαθητή Γ.Α.

Υπεύθυνος Καθηγητής: Γιώργος Νικολάου

πηγή 

4η Πανελλήνια Ημέρα Σχολικού Αθλητισμού

Αθλούμαι – ΧαράΖΩ το μέλλον

Τη Δευτέρα 2 Οκτωβρίου 2017 γιορτάσαμε για 4^η συνεχόμενη χρονιά την Πανελλήνια Ημέρα Σχολικού Αθλητισμού στο σχολείο μας με σύνθημα «Αθλούμαι – ΧαράΖΩ το μέλλον».

Οι μαθητές συμμετείχαν σε οργανωμένες αθλητικές δραστηριότητες και παιχνίδια που πραγματοποιήθηκαν στην αυλή του σχολείου ενώ παράλληλα οι μαθητές της ΣΤ΄ τάξης με τη βοήθεια της εκπαιδευτικού Θεατρικής Αγωγής, κ. Βίκης Φανέλη, οργάνωσαν και παρουσίασαν στους υπόλοιπους μαθητές δυο μικρά σκετσάκια με θέμα τον αθλητισμό.

Σημειώνεται ότι η Πανελλήνια Ημέρα Σχολικού Αθλητισμού ορίζεται η πρώτη Δευτέρα του Οκτωβρίου με στόχο η άθληση να αποτελεί πρωτίστως μια ευχάριστη δραστηριότητα, με απώτερο σκοπό τη βελτίωση της φυσικής κατάστασης των μαθητών/τριών και την υιοθέτηση ενός υγιεινού τρόπου ζωής  και στην ενήλικη ζωή τους.

Οκτώβριος και όχι Οκτώμβριος

Γιατί όμως λείπει το «μ»;

Οκτώβριος και όχι Οκτώμβριος! Αυτό είναι ένα λάθος που κάνουν πολλοί και πολλές φορές περνά απαρατήρητο. Ιδιαίτερα όταν όλοι οι "γύρω" μήνες έχουν το γράμμα "μ" στο όνομά τους. Ποιος όμως ο λόγος της απουσίας του από τον 10ο μήνα του έτους;

Η απάντηση βρίσκεται στο ρωμαϊκό ημερολόγιο, το οποίο είχε 10 μήνες. Από τη στιγμή λοιπόν που Ιανουάριος και Φεβρουάριος έλειπαν, το έτος ξεκινούσε από τον Μάρτιο. Ακόμη, οι πρώτοι τέσσερις μήνες είχαν ονόματα Θεών. Τα ονόματα των υπολοίπων που ακολουθούσαν έβγαιναν από τη σειρά που βρίσκονταν. Ο Οκτώβριος λοιπόν ήταν ο 8ος μήνας. Άρα το όνομά του προέρχεται από τον αριθμό "Οκτώ".

Οι ρωμαϊκοί μήνες είχαν ως εξής:

1) Martius (μήνας αφιερωμένος στον Άρη)

2) Aprilis (μήνας αφιερωμένος στην Αφροδίτη)

3) Maius (μήνας αφιερωμένος στη Μαία)

4) Junius (μήνας αφιερωμένος στην Ήρα)

5) Quintilis (πέμπτος)

6) Sextilis (έκτος)

7) September (έβδομος)

8) October (όγδοος)

9) November (ένατος)

10) December (δέκατος)

Αργότερα προστέθηκαν οι μήνες Ιανουάριος και Φεβρουάριος στην αρχή του ημερολογίου. Παρόλο που η αρίθμηση "χάλασε", το όνομα του Οκτώβριου έμεινε ως έχει.

Ένα λάθος αρκετά παλιό... Αλλά πόσο;

Σύμφωνα με το sarantakos.com, το λάθος δεν είναι και πολύ καινούργιο, δεν είναι καρπός της δήθεν γλωσσικής παρακμής των τελευταίων χρόνων, αλλά είναι πολύ παλιότερο.

Έτσι αναφέρεται:

"Για παράδειγμα, στην ιστορία της αλώσεως όπως παραδίδεται από τον ψευδοΣφραντζή, χρησιμοποιείται παντού ο τύπος Οκτώμβριος αντί του «σωστού» Οκτώβριος. Το «λάθος» δεν υπάρχει στον αυθεντικό Σφραντζή· ο ψευτοΣφραντζής (με κάποιες προσθήκες ενός Μελισσηνού) είναι κανα-δυο αιώνες νεότερος, δηλ. στον 17ο αιώνα πρέπει να γράφτηκε –αν και αυτές τις λεπτομέρειες δεν τις έχω τσεκάρει και ούτε είναι το φόρτε μου οπότε μπορεί να πέφτω έξω.

Όμως, μπορούμε να πάμε πιο πίσω. Τις προάλλες φυλλομετρούσα τη συλλογή ελληνικών χειρογράφων της βιβλιοθήκης του Παλέρμου (έχει το ιντερνέτι μυριάδες τέτοιους άχρηστους θησαυρούς για όποιον θέλει να χάνει την ώρα του με πράγματα μη παραδεδεγμένης χρησιμότητας) και σε έγγραφα γραμμένα γύρω στο 1225 βρήκα πολλές φορές τον τύπο Οκτώμυριος (το βήτα το έγραφαν παντού με ύψιλον οι συντάκτες του συγκεκριμένου εγγράφου, μια γραφή που ήταν πολύ διαδεδομένη στο Βυζάντιο). Οχτακόσια χρόνια λοιπόν έχει ηλικία το οκτωμβριανό λάθος -κι ακόμα να μάθουμε να το λέμε σωστά!

Μια ακόμα ένδειξη για την παλαιότητα αλλά και για την διάδοση του τύπου Οκτώμβριος, έμμεση, την παίρνουμε από μια άλλη γλώσσα. Στα βουλγάρικα, ο Οκτώβριος είναι Октомври, οκτόμβρι, και εδώ τα βουλγάρικα (και τα σλαβομακεδόνικα που δεν υπάρχουν) διαφοροποιούνται από τις άλλες σλάβικες γλώσσες που έχουν σκέτο b ή v χωρίς m (όσες έχουν τα λατινικά ονόματα στους μήνες, διότι πολλές έχουν την σλάβικη ονοματολογία). Ολοφάνερα, η διαφοροποίηση αυτή είναι ελληνική επιρροή, πράγμα από το οποίο μπορούμε να υποθέσουμε, με αρκετή πιθανότητα, πως ο πολύς κόσμος Οκτώμβριο τον έλεγε τον μήνα πριν από καμιά δεκαριά αιώνες. Δεν πρόκειται δηλαδή για το λάθος ενός μεμονωμένου γραφιά (ο οποίος μπορεί, στο κάτω κάτω βρε αδερφέ να ήταν και αστοιχείωτος, θα έλεγε κανείς) αλλά για εκτεταμένο φαινόμενο.

Όμως, το «λάθος» είναι ακόμα πιο παλιό. Βέβαια, ψάχνοντας στον ψηφιακό δίσκο TLG δεν βρίσκω άλλη εμφάνιση του Οκτώμβριος πέρα από τον ψευδο-Σφραντζή (φυσικά, μπορεί να υπήρχε και να διορθώθηκε στην κριτική έκδοση), ούτε και στο Λίντελ Σκοτ, βρίσκω όμως Οκτώμβριος στο ελληνικό Λίντελ Σκοτ, και στο Πατριστικό λεξικό του Λάμπε, με παραπομπή σε ταπεινά εκκλησιαστικά κείμενα του 6ου αιώνα, αλλά και στο μεσαιωνικό λεξικό του Κριαρά, όπου καταγράφονται αρκετές εμφανίσεις του τύπου Οκτώμβριος που χρονολογούνται από τον 6ο αιώνα μ.Χ. έως το 1797.

Επομένως, ο τύπος Οκτώμβριος δεν είναι κάτι καινούργιο, δεν είναι απόρροια της δήθεν γλωσσικής παρακμής των τελευταίων δεκαετιών, δεν φταίνε γι’ αυτόν οι δημοτικιστές ή το μονοτονικό ή τα ιδιωτικά κανάλια. Είναι τύπος που υπαγορεύεται από τον ισχυρότατο νόμο της αναλογίας και που μετράει ήδη καμιά δεκαπενταριά αιώνες στη γλώσσα μας. Οπότε και ο τίτλος που έβαλα, και που μιλάει για οχτακόσια χρόνια, είναι παραπλανητικός –αλλά μ’ αρέσει ο ρυθμός του και δεν θα τον αλλάξω.

Με όλα αυτά να μην παρεξηγηθώ: δεν σας λέω ότι από αύριο πρέπει να αρχίσετε να γράφετε Οκτώμβριος –άλλωστε ούτε κι εγώ το γράφω, ούτε καν το λέω (μάλιστα, εγώ μερικές φορές, ιδίως όταν μιλάω γρήγορα, λέω Σεπτέβριος, Νοέβριος, Δεκέβριος). Όμως, ας μην θεωρούμε πως ο τύπος «Οκτώμβριος» είναι ένδειξη αμορφωσιάς ή πως είναι το αποκορύφωμα του σολοικισμού. Γιατί, αν χαρακτηρίσουμε σοβαρό γλωσσικό ατόπημα τον τύπο «Οκτώμβριος», πώς πρέπει να χαρακτηρίσουμε φράσεις όπως: η μέθη ώθησε μια πάσχουσα ρητορική μελοδράματος, αλλά ερίζεται δραματουργικά αν είναι η μέθη που μιλά ή ο αληθινός πόθος που εκλύεται;"

πηγή