Ιδέα για παιχνίδι με τους φίλους σου!

Παίζουμε χάρτινα;

από την κ. Δανάη

Αγαπητά παιδιά, 

όταν ήμουν κι εγώ στην ηλικία σας παίζαμε μαζί με τους φίλους μου και τα ξαδέρφια μου ένα πολύ όμορφο παιχνίδι που το είχαμε ονομάσει "χάρτινα".  

Κάθε καλοκαίρι, λοιπόν, που πηγαίναμε στο χωριό του παππού και της γιαγιάς και συναντιόμασταν όλα τα παιδιά εκεί, το παιχνίδι μας δεν είχε τελειωμό. Παίζαμε από το πρωί ως το βράδυ ό,τι παιχνίδι μας κατέβαινε στο κεφάλι.   

Τι χαρά μεγάλη να βρίσκεσαι ξανά με τους φίλους σου και τα ξαδέρφια που είχες να τους δεις από το προηγούμενο καλοκαίρι! Πόσα πολλά νέα είχαμε να ανταλλάξουμε και ιστορίες από το σχολείο να διηγηθούμε ο ένας στον άλλο! 

Όλο το χειμώνα σχολείο, διάβασμα, αγγλικά, φροντιστήρια...τρέξε από δω, τρέξε από κει!  Ουφ! 

10 "μαθήματα πειθαρχίας" από το δάσκαλο του παιδιού μας

Ο κλινικός παιδοψυχολόγος Dr. Kenneth  Shore μας δίνει 10 βασικά και αποτελεσματικά μαθήματα πειθαρχίας που κάθε γονιός θα μπορούσε να «δανειστεί» από το δάσκαλο του παιδιού του.

1. Ο δάσκαλος…ξεκαθαρίζει τους ρόλους. 

Ο δάσκαλος πάντα βάζει ξεκάθαρους όρους. Εκείνος είναι ο δάσκαλος, η δουλειά του είναι να τους κάνει μάθημα και η δουλειά των παιδιών να μάθουν το μάθημά τους.  

2. Ο δάσκαλος θέτει όρια.  

Τα παιδιά πάντα δοκιμάζουν τα όρια μας. Όταν λοιπόν τα παιδιά κάνουν χαζά πράγματα οι δάσκαλοι τα κοιτάζουν απλώς στα μάτια.  

3. Ο δάσκαλος έχει ξεκαθαρισμένο μέσα του ότι δεν είναι φίλος με τα παιδιά.  

Αν ήταν έτσι θα τον φώναζαν Γιώργο ή Μαρία κι όχι «κύριο» και «κυρία». Το ίδιο ξεκαθαρίστε κι εσείς μέσα σας. Τα παιδιά έχουν ήδη φίλους, γονείς χρειάζονται. 

4. Ο δάσκαλος δεν υψώνει τη φωνή στην τάξη.

Γιατί ξέρει ότι όσο δυνατά και να φωνάξει τα παιδιά πάντα μπορούν να φωνάξουν δυνατότερα. Κάντε το κι εσείς: Μιλήστε χαμηλόφωνα, χωρίς κορώνες και εξάρσεις στη φωνή. Αν χρειαστεί να φωνάξετε για να επιβάλετε την τάξη, μην το κάνετε παραπάνω από μια φορά την ημέρα. 

5. Ο δάσκαλος απασχολεί δημιουργικά τα παιδιά. 

Γιατί ξέρει ότι αν είναι απασχολημένα δεν θα κάνουν φασαρία.  

6. Ο δάσκαλος ξέρει να επιβραβεύει το φιλότιμο των παιδιών. 

 Πάντα οι δάσκαλοι επαινούν την τάξη τους και δεν παραλείπουν να πουν στα παιδιά πόσο περήφανοι είναι γι’ αυτά, ότι είναι παιδιά με προοπτική και ότι μπορούν να γίνουν ότι θελήσουν στη ζωή τους.Δοκιμάστε την επιβράβευση και τον έπαινο και θα δείτε τη διαφορά!  

7. Ο δάσκαλος δεν φοβάται να πει «δεν ξέρω». 

Και τα παιδιά το εκτιμούν αυτό. Αυτό που χρειάζονται δεν είναι ανθρώπους ξερόλες, αλλά αληθινούς ανθρώπους γύρω τους . 

8. Ο δάσκαλος ξέρει ότι η εκπαίδευση ενός παιδιού είναι λειτούργημα. 

Όπως άλλωστε και η μητρότητα και η ανατροφή του επίσης. 

9. Ο δάσκαλος ξέρει τη σημασία των σωστών προτύπων. 

Η αυτοπειθαρχία του δασκάλου είναι πρότυπο προς αντιγραφή. Το ίδιο και του γονιού . 

10. Ο δάσκαλος χρησιμοποιεί θετικά και υγιή μηνύματα για να διορθώσει την ανεπιθύμητη συμπεριφορά. 

Για παράδειγμα αποφεύγει τους  μειωτικούς χαρακτηρισμούς και αναφέρονται στην πράξη και όχι στην προσωπικότητα του παιδιού. Οι χαρακτηρισμοί στην προσωπικότητα παγιώνουν τις αρνητικές συμπεριφορές.  

πηγή

Ευχαριστήριο ενημερωτικό σημείωμα

Ενημέρωση Γονέων- Σχολική αυλή

Ευχαριστούμε θερμά τους γονείς που παρευρέθηκαν στη συνάντηση που είχαμε προγραμματίσει την περασμένη Τετάρτη σχετικά με τη σχολική μας αυλή, καθώς και για το ενδιαφέρον που επέδειξαν. 

Θα θέλαμε, επίσης, να σας ενημερώσουμε ότι η ομάδα των εκπαιδευτικών που έχει αναλάβει το σχεδιασμό της αυλής μαζί με το Διευθυντή, την Τετάρτη 5 Φεβρουαρίου και ώρα 18:00,  θα συναντηθεί με το Δήμαρχο Καβάλας στο χώρο της Δημοτικής Βιβλιοθήκης Καβάλας στο πλαίσιο ημερίδας που έχει συνδιοργανώσει το Κ.Π.Ε. Φιλίππων σε συνεργασία με το γραφείο Σχολικών Δραστηριοτήτων Π.Ε. Καβάλας και το Δήμο Καβάλας .

Στόχος είναι να εξασφαλίσουμε όσο το δυνατόν μεγαλύτερη βοήθεια από το Δήμο για τις παρεμβάσεις που χρειάζονται για την αναβάθμιση της αυλής μας.

Το πρόγραμμα είναι το ακόλουθο: 

18:00-18:30	Παρουσίαση της δράσης, Ελένη Αντωνάρα, ΚΠΕ Φιλίππων
18:30-20:00	Παρουσίαση των εργασιών από εκπροσώπους των παρακάτω σχολείων: 22ο  Ολοήμερο Νηπιαγωγείο Καβάλας, 25ο Νηπιαγωγείο Καβάλας, 20ο Νηπιαγωγείο Καβάλας, ΔΣ Ζυγού, 24ο ΔΣ Καβάλας, 2ο ΔΣ Κρηνίδων

Όσοι γονείς επιθυμούν μπορούν να παρευρεθούν στο χώρο της Δημοτικής Βιβλιοθήκης και να παρακολουθήσουν την ημερίδα.  

Τέλος,για οποιεσδήποτε άλλες ενέργειες χρειαστεί να γίνουν για τη διαμόρφωση της αυλής που απαιτούν και τη δική σας συμμετοχή θα φροντίζουμε να σας ενημερώνουμε.

Ο Διευθυντής και οι υπεύθυνες εκπαιδευτικοί 

Όταν η ιστορία επαναλαμβάνεται....

Τα δάνεια του  ’21

Στις 12 Απριλίου 1823 η έκθεση της δωδεκαμελούς επιτροπής, που είχε ορίσει η Β' Εθνοσυνέλευση για να συντάξει ένα πρόχειρο προϋπολογισμό του επαναστατημένου Έθνους δεν άφηνε κανένα περιθώριο για την κρισιμότητα της κατάστασης: Τα έξοδα του πρώτου εξαμήνου του 1823 θα ανέρχονταν σε 38 εκατομμύρια γρόσια και τα έσοδα σε μόλις 12 εκατομμύρια γρόσια. Η φορολογία, οι τελωνειακοί δασμοί, οι λείες, τα λάφυρα, τα λύτρα, ο εσωτερικός δανεισμός, οι εισφορές ντόπιων και φιλελλήνων, δεν ήταν ικανές να ισοσκελίσουν τον προϋπολογισμό. Η έκθεση της Επιτροπής κατέληγε με την προτροπή να γίνεται καλύτερη διαχείριση του δημόσιου χρήματος από τους τοπικούς άρχοντες και την ανάγκη να αναζητηθούν νέοι πόροι. Η ανάγκη εξωτερικού δανεισμού ήταν πλέον μονόδρομος. 

Στις 2 Ιουνίου 1823 το Εκτελεστικό (Κυβέρνηση) εξουσιοδότησε τους Ιωάννη Ορλάνδο, Ανδρέα Ζαΐμη και Ανδρέα Λουριώτη να μεταβούν στο Λονδίνο και να συνάψουν δάνειο 4.000.000 ισπανικών ταλλήρων. Η επιτροπή καθυστέρησε να αναχωρήσει, λόγω έλλειψης χρημάτων για τα έξοδα του ταξιδιού, τα οποία κάλυψε με δάνειο ο Λόρδος Βύρων. Στις 26 Ιανουαρίου 1824, ο Ιωάννης Ορλάνδος και ο Ανδρέας Λουριώτης έφθασαν στην αγγλική πρωτεύουσα και ύστερα από έντονες διαπραγματεύσεις, στις οποίες πήραν μέρος και μέλη του Φιλελληνικού Κομιτάτου, συνομολόγησαν ένα δάνειο 800.000 λιρών με τον οίκο Λόφναν (9 Φεβρουαρίου 1824). Το δάνειο είχε τόκο 5%, προμήθεια 3%, ασφάλιστρα 1,5% και περίοδο αποπληρωμής 36 χρόνια. Ως εγγύηση για την αποπληρωμή του δανείου τέθηκαν από ελληνικής πλευράς τα δημόσια κτήματα και όλα τα δημόσια έσοδα. 

Χρίστος Τσολάκης

Μια φωτεινή προσωπικότητα 

 

Ο Χρίστος Τσολάκης  ήταν ένας από τους κορυφαίους Έλληνες φιλολόγους και παιδαγωγούς. 

Γεννήθηκε στα Φωτεινά Πιερίας στις 30 Ιανουαρίου 1935. Γιος του Λουκά και της Σοφίας είχε άλλα δυο αδέλφια. Ολοκλήρωσε τις Γυμνασιακές του σπουδές στην Κατερίνη το 1952. Αποφοίτησε το 1957 από τη Φιλοσοφική Σχολή του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης, έχοντας καθηγητές τους Εμμανουήλ Κριαρά, Απόστολο Βακαλόπουλο, Νικόλαο Ανδριώτη, Ιωάννη Κακριδή  και Λίνο Πολίτη. Συνέχισε με μεταπτυχιακά στο Πανεπιστήμιο του Λουντ, στη Σουηδία. Δίδαξε στο Πανεπιστήμιο του Λουντ  Νεοελληνική Γλώσσα και Λογοτεχνία.  Στη συνέχεια, επιστρέφοντας στην Ελλάδα, υπηρέτησε τη γενική εκπαίδευση από τα καθήκοντα του καθηγητή, του σχολικού συμβούλου, ενώ συμμετείχε στις επιτροπές που ασχολήθηκαν με την εισαγωγή και την καλλιέργεια της δημοτικής γλώσσας στην εκπαίδευση και στο δημόσιο βίο. 

Πειραματική διδασκαλία φυσικών επιστημών

Πειράματα φυσικής με απλά υλικά

Παναγιώτης Κουμαράς

Ο Παναγιώτης Κουμαράς είναι καθηγητής της Διδακτικής Φυσικών Επιστημών , με έμφαση στην Πειραματική Διδασκαλία και τα Διδακτικά Μέσα, στο Παιδαγωγικό Τμήμα Δημοτικής Εκπαίδευσης του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου Θεσσαλονίκης.

Είναι, επίσης, συγγραφέας του βιβλίου "Οδηγός για την πειραματική διδασκαλία της Φυσικής". 

Ο οδηγός επιχειρεί να δώσει μια απάντηση όπως:

• Είναι δυνατόν να γίνουν πειράματα, όταν λείπουν από τα σχολεία οι ειδικοί χώροι και τα ειδικά υλικά, όργανα και συσκευές που απαιτούνται;

• Τα πειράματα συχνά αποτυγχάνουν. Υπάρχουν πειράματα με μεγάλη πιθανότητα επιτυχίας;

• Υπάρχει το ενδεχόμενο κατά την εκτέλεση του πειράματος να συμβεί κάποιο ατύχημα. Υπάρχουν πειράματα με μικρή επικινδυνότητα;

• Τι είδους πειράματα είναι κατάλληλα για μια διδασκαλία της φυσικής που να αφορά τον κάθε πολίτη και όχι μόνο να εξυπηρετεί την είσοδο στην τριτοβάθμια εκπαίδευση;

Ως απάντηση στα παραπάνω προτείνεται να γίνονται πειράματα φυσικής με υλικά καθημερινής χρήσης και να χρησιμοποιούνται καταστάσεις και προβλήματα από την καθημερινή ζωή.

Το βιβλίο διατίθεται από τις εκδόσεις "Χριστοδουλίδη" και μπορείτε να το βρείτε εδώ.

Προτείνουμε αυτό το βιβλίο σε εκπαιδευτικούς ως χρήσιμο εργαλείο για τη δουλειά τους αλλά και σε γονείς καθώς προτείνονται πολλά πειράματα που μπορούν να κάνουν στο σπίτι μαζί με τα παιδιά.

Για τους φίλους των επιτραπέζιων παιχνιδιών!

Επιτραπαίζουμε !

Το Epitrapaizoume.gr είναι on-line εδώ σχεδόν 1 χρόνο ανανεώνοντας καθημερινά το υλικό του με video review, φωτογραφίες, όμορφα γραφικά, ενημερωτικό υλικό κ.α.. Ο σκοπός του Epitrapaizoume.gr είναι να διαδώσει σε όλους εσάς είτε είστε gamers είτε καινούριοι στο χώρο, μια εναλλακτική μορφή ψυχαγωγίας, τα επιτραπέζια παιχνίδια! Οι περισσότεροι άνθρωποι όταν σκέπτονται επιτραπέζιο παιχνίδι το πρώτο πράγμα που τους έρχεται στο μυαλό συνήθως είναι η Monopoly, το Scrabble, το Taboo, το Pictionary, το Risk ή το Stratego, άλλοι επίσης πιστεύουν ότι το επιτραπέζιο είναι μόνο για παιδιά! Μέγα λάθος, τα Επιτραπέζια Παιχνίδια σίγουρα δεν έχουν ηλικία και σίγουρα δεν είναι μόνο για παιδιά! Τα επιτραπέζια φυσικά, είναι και για παιδιά αλλά και οι ενήλικες μπορούν να έχουν τη χαρά να κάνουν κάτι που θα τους χαλαρώσει, να βγουν από τους προβληματισμούς τους και να ξεχάσουν για λίγο τα άγχη της καθημερινότητας. Τα επιτραπέζια παιχνίδια εξάλλου, φημίζονται για την ικανότητα τους να προσφέρουν ταυτόχρονα διασκέδαση αλλά και πληροφορία, γυμνάζουν το μυαλό μας και μας ταξιδεύουν σε κόσμους πραγματικούς αλλά και φανταστικούς.  Έτσι, λοιπόν, αποτελούν έναν ψυχαγωγικό αλλά και εκπαιδευτικό εργαλείο απαραίτητο στους ενήλικες αλλά και στα παιδιά για να γεμίσουν ευχάριστα τον ελεύθερο χρόνο μας και να αλληλεπιδράσουμε με τους φίλους μας ή την οικογένεια μας. 

5 πράγματα που οι μπαμπάδες κάνουν καλύτερα από τις μαμάδες

Κι όμως υπάρχουν πράγματα που ένας μπαμπάς κάνει καλύτερα από μια μαμά. Όσο κι αν δεν το πιστεύετε!   

1. Αφήνουν τα παιδιά να παίρνουν ρίσκα Ένας μπαμπάς θα βοηθήσει το παιδί του να σκαρφαλώσει κάπου ψηλά, θα το πετάξει στον αέρα, θα το μάθει να κάνει βουτιές θα το βάλει στο αμάξι και θα τρέξει με 200. Σε τι διαφέρει η μαμά: Μια μαμά δε θ’ αφήσει ποτέ να σκαρφαλώσει το παιδί της σ’ ένα δέντρο και μάλλον δε θα του μάθει αγωνιστικό ποδήλατο. Αυτό συμβαίνει γιατί μια μητέρα που μεγάλωνε έναν άνθρωπο 9 μήνες στην κοιλιά της, είναι φυσικό να κάνει focus  στο να το προστατεύει. Οι μαμάδες θέλουν να μεγαλώνουν ασφαλή και υγιή παιδιά μας λέει ο παιδοψυχίατρος Kyle Pruett και συγγραφέας του βιβλίουFatherneed: Why Father Care Is as Essential as Mother Care for Your Child. Ωστόσο τα ρίσκα είναι απαραίτητα για την ανάπτυξη τους. Το κινητικό παιχνίδι, μας λέει, βοηθά στην υγιή ψυχοσωματική ανάπτυξη των παιδιών και στην εκτόνωσή τους. Καλύτερα να πέσει από το ποδήλατο, παρά να μην μάθει ποτέ! Ένα παιδί που τολμά να παίρνει ρίσκα, ως ενήλικος δεν θα φοβάται τη ζωή.  

2. Εμπιστεύονται τους εαυτούς τους περισσότερο από τους ειδικούς Γενικότερα οι άντρες από τη φύση τους έχουν μια τάση να εμπιστεύονται το ένστικτό τους. Ίσως επειδή στο παρελθόν ως κυνηγοί, δε ρωτούσαν για το πώς και που θα βρουν την τροφή τους. Το ίδιο κάνουν και με τα παιδιά. Τα ανατρέφουν βάση ενστίκτου, γι’ αυτό και ίσως ανησυχούν λιγότερο.Σε τι διαφέρει η μαμά: Οι γυναίκες μας λέει η ειδική σύμβουλος γονιών Rona Renner, είναι περισσότερο ευαίσθητες στο να κάνουν το σωστό με τα παιδιά τους. Επίσης έχουν την τάση να συγκρίνουν τους εαυτούς τους με τις άλλες μητέρες, πολύ περισσότερο απ ότι οι μπαμπάδες. Εντάξει είναι πάντα καλό να ακούς μια δεύτερη ή μια τρίτη γνώμη, αλλά καλό είναι να εμπιστεύεσαι και το ένστικτό σου.  

3. Αγνοούν τις λεπτομέρειες Ένας μπαμπάς θα φορέσει το μπλουζάκι του παιδιού ανάποδα, πιθανώς επειδή αγνοεί ότι η στάμπα πηγαίνει πάντα μπροστά. Επίσης δε θα σκεφτεί ποτέ να συνδυάσει σωστά τα χρώματα, ή να πάρει το γαλάζιο καπέλο με το μπλε μαγιό. Τους αρκεί να πάρουν το καπέλο και το παιδί τους να είναι προστατευμένο από τον ήλιο.   Σε τι διαφέρει η μαμά: Η Rona Renner, μας λέει: Τα στάνταρ που βάζει κάθε μαμά για τα παιδιά της είναι πάντα πολύ υψηλά. Επίσης μια μητέρα θέλει πάντα να είναι όλα τέλεια. Ωστόσο αν και οι προθέσεις της είναι πάντα καλές αυτή η τελειομανία της την κάνει κάποιες φορές να χάνει την ουσία και να προσθέτει περιττά άγχη, στο ήδη δύσκολο ρόλο της.  

4. Οι μπαμπάδες συχνά λειτουργούν σαν παιδιά Οι άντρες δεν έχουν κανένα πρόβλημα να μπουσουλήσουν στο χαλί παρέα με τα παιδιά τους, να βρέχουν τους άλλους στη θάλασσα, να παίζουν παρέα με το τρενάκι και γενικά δεν έχουν κανένα πρόβλημα στο να παλιμπαιδίζουν με την πρώτη ευκαιρία. Και αυτό τους κάνει πολύ συμπαθητικούς και επικοινωνιακούς στα μάτια των παιδιών τους. Σε τι διαφέρει η μαμά: Γιατί η αλήθεια είναι ότι το πρόγραμμά τους είναι πιο βαρύ, και με περισσότερα καθήκοντα. Πρέπει να μαγειρέψουν, να πάνε και να φέρουν τα παιδιά, να τα ντύσουν, να τα κάνουν μπάνιο, να….να…Και όσα περισσότερα καθήκοντα έχεις τόσο λιγότερο ανάλαφρος αισθάνεσαι. Ένας δεύτερος λόγος μας λέει η κυρία Renner είναι αισθάνονται πολύ υπεύθυνες με το ρόλο τους, ώστε  να χαλαρώσουν και να μπουσουλήσουν….Οι μπαμπάδες πάλι όχι. Και αυτή είναι η γοητεία τους.  

5. Οι μπαμπάδες διαλέγουν τις μάχες τους  Ένα καλό των μπαμπάδων, που θα έπρεπε να αντιγράψουν και οι μαμάδες, είναι ότι διαλέγουν τις «μάχες» που θα δώσουν σε ό,τι αφορά τα παιδιά τους.Σε τι διαφέρει η μαμά: Οι μπαμπάδες γενικά αποφεύγουν τις συναισθηματικές συγκρούσεις με τα παιδιά τους, πράγμα που οι μαμάδες δεν κάνουν. Με άλλα λόγια οι μαμάδες χρησιμοποιούν συχνά τον συναισθηματικό «εκβιασμό», για να καταφέρουν το σκοπό τους. Αντίθετα οι μπαμπάδες μοιάζουν να γνωρίζουν εκ των προτέρων ότι κάποιες «μάχες» είναι χαμένες, γεγονός που εκνευρίζει τις μαμάδες. 

πηγή

Τα μαθησιακά κενά των παιδιών

Τα κενά είναι ελλείψεις στην ύλη ή στην κατανόηση κάποιων θεμάτων. Αυτά οδηγούν τους μαθητές να μην μπορούν να προχωρήσουν στη νέα γνώση και να βελτιωθούν.

• Δημιουργούνται όταν ο μαθητής απουσιάζει συχνά από το σχολείο και δεν φροντίζει να καλύψει την ύλη αυτών των μαθημάτων. Πολλές φορές μάλιστα οι μαθητές δεν ζητούν βοήθεια από το γονιό ή το δάσκαλο για κάτι που δεν έχουν καταλάβει.

• Δημιουργούνται όταν ο μαθητής δε μελετά με οργάνωση και σύστημα ή παραλείπει εργασίες που έχει για το σχολείο. Πολλοί, επίσης, μαθητές με την πρώτη δυσκολία της άσκησης τα παρατούν. Αρκετοί γονείς βοηθούν τα παιδιά τους στη μελέτη χωρίς, όμως, να τα καθοδηγούν να φτάσουν μόνα τους στη γνώση αλλά λύνουν τις ασκήσεις.

• Δημιουργούνται όταν ο μαθητής μελετά σε ένα περιβάλλον, όπου δεν είναι απόλυτα συγκεντρωμένος στο διάβασμά του. 

Πώς μπορούμε να καταλάβουμε αν το παιδί έχει κενά στα μαθήματα;
Πολλές φορές καθώς προχωρά η ύλη των μαθημάτων αρκετοί μαθητές παρουσιάζουν χαμηλές σχολικές επιδόσεις. Πολλά παιδιά βιώνουν μια αγχώδη κατάσταση και συχνά αντιδρούν όταν θα πρέπει να μελετήσουν πχ. για κάποιο διαγώνισμα. Αν το παιδί  έχει κενά σε κάποιο μάθημα, αυτό του προκαλεί φόβο και άγχος που αρκετές φορές οδηγεί σε αποστροφή για το συγκεκριμένο μάθημα. 

Με ποιο τρόπο μπορούμε να εντοπίσουμε τα κενά του παιδιού στα μαθήματα; 

Αρχικά θα πρέπει να γνωρίζουμε το υλικό  καθεμίας τάξης και πως αυτό εξελίσσεται μέσα στο βιβλίο.  Τον πιο σημαντικό ρόλο παίζει η καλή ανάγνωση. Αν ένα παιδί δυσκολεύεται να κάνει ανάγνωση, αργεί να συνδυάσει και να επεξεργαστεί τα δεδομένα, με αποτέλεσμα να διαβάζει και να μην κατανοεί. 

• Στη γλώσσα  το παιδί δυσκολεύεται στις ασκήσεις και δεν μπορεί να διακρίνει τα μέρη του λόγου πχ. ποια είναι τα επίθετα, τα ρήματα και σε ποιο χρόνο βρίσκονται, την κλίση των ουσιαστικών.

• Στην παραγωγή λόγου πολλές φορές παρατηρείται ασυνταξία. Απουσιάζουν βασικοί όροι των προτάσεων.

• Στα μαθηματικά το παιδί δεν μπορεί να λύσει προβλήματα ή πολλαπλασιασμούς, γιατί δεν έχει μάθει τις ιδιότητες των πράξεων και την προπαίδεια.

Υπάρχουν τρόποι να αντιμετωπιστούν τα κενά;
Με διάφορους τρόπους μπορούμε να βοηθήσουμε ένα παιδί με  κενά στο σχολείο. Οι τρόποι αυτοί ποικίλλουν από μαθητή σε μαθητή, εξαιτίας της διαφορετικότητας του παιδιού και του τρόπου αντίληψης του και γι’ αυτό υπάρχουν στρατηγικές μελέτης για κάθε παιδί και σε κάθε μάθημα. Το ερώτημα που προκύπτει στην πορεία είναι μόλις αντιληφθούμε ότι το παιδί  έχει κενά, είναι πως θα το καθοδηγήσουμε να μην δημιουργήσει άλλα κενά.  Ο μαθητής θα πρέπει : 

• να μελετά με όρεξη σε ορισμένο χρόνο

• να ρωτά το δάσκαλο και το γονιό  τυχόν απορίες και το ανάποδο να κάνουμε ερωτήσεις για να δούμε αν το παιδί έχει κατανοήσει

• να είναι συγκεντρωμένος στην παράδοση που γίνεται στο σχολείο και να κρατά σημειώσεις που θα τον βοηθήσουν να μελετήσει αργότερα

• να κάνει όλες του τις ασκήσεις και επαναλήψεις αν τακτά χρονικά διαστήματα

πηγή 

Μειώστε το άγχος του παιδιού για τα τεστ

Είναι φυσιολογικό και αναμενόμενο τα παιδιά να αισθάνονται λίγο άχγος πριν από ένα μεγάλο διαγώνισμα, αλλά μερικά παιδιά βιώνουν το άγχος της εξέτασης τόσο έντονα που επηρεάζεται η υγεία τους, η συμπεριφορά τους και οι επιδόσεις τους. Όλοι τα παιδιά μπορεί να βιώσουν κάποιο άγχος, συμπεριλαμβανομένων και εκείνων των παιδιών που συνήθως παίρνουν καλούς βαθμούς. 

Κάποια σημάδια που μπορούν να σας δείξουν ότι το παιδί ανησυχεί υπερβολικά για τα τεστ είναι τα παρακάτω:

• Δεν θέλει να πάει στο σχολείο, ειδικά την ημέρα του τεστ

• Έχει συναισθηματικά ξεσπάσματα όπως κλάματα για μικρά πράγματα λίγες μέρες πριν το τεστ

• Αλλάζει διατροφικές συνήθειες και τον ύπνο του λίγες μέρες πριν το τεστ

• Δεν ολοκληρώνει ακόμη και απλά καθήκοντα

• Διασπάται εύκολα και δεν μπορεί να εστιάσει την προσοχή του

• Υποτιμά και χαρακτηρίζει τον εαυτό του όπως «είμαι χαζός»

• Πονάει το στομάχι του και έχει πονοκέφαλο πριν από το τεστ

• Αποδίδει καλά στην επανάληψη για το τεστ αλλά όχι στο πραγματικό τεστ 

Ακολουθούν μερικές προτάσεις για τους γονείς προκειμένου να βοηθήσουν στην μείωση του άγχους: 

• Ας αναρωτηθούν οι γονείς μήπως συνεισφέρουν στο άγχος. Μερικοί γονείς ασυναίσθητα δημιουργούν άγχος  στα παιδιά τους μιλώντας συχνά για τα τεστ, στέλνοντας το μήνυμα ότι η αξία του παιδιού εξαρτάται από τους βαθμούς και τα αποτελέσματα των τεστ. Οι γονείς συχνά πιστεύουν ότι το μέλλον των παιδιών τους κρίνεται από τους βαθμούς και τις επιδόσεις τους, και για αυτό το λόγο θεωρούν πως αν δεν πιέσουν αρκετά τα παιδιά δεν είναι υπεύθυνοι γονείς.

• Βρείτε την ισορροπία. Επαινώντας το παιδί για τα επιτεύγματά του, εκτός από τα αποτελέσματα των τεστ και των βαθμών, μπορείτε να στείλετε το μήνυμα ότι και άλλες δραστηριότητες, όπως οι τέχνες, ο αθλητισμός, και οι σχέσεις, είναι εξίσου σημαντικές.

• Επισημάνετε επιτυχημένους ανθρώπους που δεν ήταν καλοί στο σχολείο. Πολλοί γνωστοί και επιτυχημένοι άνθρωποι, παρόλο που δεν ήταν καλοί μαθητές κατάφεραν και διακρίθηκαν  στον τομέα τους όπως ο Αϊνστάιν, ο Τομ Κρουζ, ο Στιβ Τζομπς κ.α.

• Συζήτηστε με το παιδί εναλλακτικές σταδιοδρομίες. Είναι δελεαστικό να επικεντρώνεστε σε επαγγέλεματα που σχετίζονται με κύρος και μεγάλους μισθούς όπως το επάγγελμα των γιατρών και των δικηγόρων,  βεβαιωθείτε όμως ότι τα παιδιά σας γνωρίζουν ότι υπάρχουν και  άλλες ικανοποιητικές επιλογές σταδιοδρομίας. Τονίστε στα παιδιά ότι το πιο σημαντικό πράγμα είναι να είναι ευτυχισμένα με την επιλογή της σταδιοδρομίας τους.

• Μην περιμένετε όλα τα παιδιά να ανταπικρίνονται το ίδιο. Μπορεί να μεγαλώνετε τα παιδιά σας κάτω από την ίδια στέγη, αλλά όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά. Κάποιο μπορεί να τα πηγαίνει καλά στα τεστ χωρίς ιδιαίτερη προετοιμασία, ενώ το άλλο να παλεύει για να πετύχει τη βάση. Αποφύγετε τον πειρασμό να επαινείτε συνεχώς το παιδί που φέρνει καλούς βαθμούς. Μερικές φορές το παιδί που δεν τα πηγαίνει καλά στα τεστ έχει μεγαλύτερες επιτυχίες σε εξωσχολικές δραστηριότητες. Να είστε ρεαλιστές με τα ενδιαφέροντα και τις δυνατότητες των παιδιών σας.

• Καταλάβετε το μαθησιακό στυλ του παιδιού σας. Μερικά παιδιά χρειάζονται περισσότερη παρέμβαση από τους γονείς, επειδή δυσκολεύονται να επικεντρώσουν την προσοχή τους σε ένα πράγμα για περισσότερο από λίγα λεπτά, και κάποια παιδιά διαβάζουν πολύ επειδή θέλουν καλούς βαθμούς. Άλλα πάλι ανταποκρίνονται καλύτερα όταν έχουν μια πιο άμεση επιβράβευση, και σε άλλα αρέσει να λένε το μάθημα στους γονείς αποδεικνύοντάς τους ότι είναι καλά διαβασμένα.

• Βοηθήστε το παιδί σας να αναπτύξει δεξιότητες μελέτης. Αν και δεν μπορείτε να κάνετε το τεστ για το παιδί σας, μπορείτε όμως να το διδάξετε πως να προετοιμαστεί. Δείξτε στο παιδί σας πως να μειώσει τους περισπασμούς την ώρα της μελέτης και πως να οργανώνετε. Εάν το παιδί δυσκολεύεται με τη σημασία των λέξεων και πως να δουλέψει πάνω στο κείμενο, δείξτε του πως να χρησιμοποιεί το λεξικό και πως να κρατάει σημειώσεις. Εάν το παιδί σας δεν γνωρίζει πάντα τι εργασίες έχει να κάνει, δουλέψτε μαζί του για το πως θα οργανώνει τη λίστα καθηκόντων.

• Βοηθήστε το παιδί σας πως να χειριστεί το τεστ. Διδάξτε στο παιδί στρατηγικές στην περίπτωση που δεν ξέρει την απάντηση. Για παράδειγμα, πως να αποκλείει δύο από τις τέσσερις απαντήσεις σε μια ερώτηση πολλαπλής επιλογής. 

• Ενθαρρύνετε τις υγιείς συνήθειες. Τα παιδιά πρέπει να τρώνε υγιεινά γεύματα, να ασκούνται τακτικά και να κοιμούνται αρκετά. Οι γονείς μπορούν να βοηθήσουν υιοθετώντας υγιεινές συνήθειες και φροντίζοντας το παιδί να έχει την ευκαιρία να κάνει υγιεινές επιλογές. Για παράδειγμα, οι γονείς μπορούν να εφοδιάσουν το ψυγείο με υγιεινά σνακ.

• Βρείτε την πιο λειτουργική ώρα του παιδιού για διάβασμα. Οι γονείς συχνά επιμένουν τα παιδιά να ολοκληρώσουν το διάβασμα αμέσως μετά το σχολείο. Αλλά κάποια παιδιά λειτουργούν καλύτερα τις απογευματινές ώρες. 

Το άγχος είναι μέρος της ζωής ενός μαθητή, αλλά αν το παιδί σας υποφέρει από το άγχος, μπορεί να χρειαστεί επαγγελματική βοήθεια. Το υπερβολικό άγχος μπορεί να αποτρέψει τη μέγιστη απόδοση του παιδιού στο σχολείο και να επηρεάσει τη σωματική του υγεία. Μπορείτε να βοηθήσετε τα παιδιά σας, διδάσκοντάς τους μερικές στρατηγικές για την αντιμετώπιση του άγχους. Αυτό δε θα βοηθήσει μόνο τα παιδιά να τα πηγαίνουν καλύτερα στα τεστ, αλλά θα τα εξοπλίσει με στρατηγικές για να χειριστούν μετέπειτα προκλήσεις που θα φέρει στο δρόμο τους η ζωή. 

πηγή

Όταν ως νεοδιόριστος δάσκαλος "γυρίζεις" την Ελλάδα...

Κάρπαθος- Άρθρο από τη κ. Δανάη

....σου δίνεται η ευκαιρία να γνωρίσεις καινούριους ανθρώπους που αποτελούν πηγή έμπνευσης για το έργο σου και την αποστολή σου ως εκπαιδευτικός. 

   Το χαρτί του διορισμού μου είχε προορισμό την ακριτική Κάρπαθο.  Στα δυο χρόνια που υπηρέτησα σε αυτό το νησί είχα την ευκαιρία να ζήσω πρωτόγνωρες για 'μενα εμπειρίες αλλά κυρίως να γνωρίσω ανθρώπους - ήρωες των παραμεθόριων περιοχών της πατρίδας μας.  

   Ανέσεις που για τους περισσότερους από εμάς είναι δεδομένες, για αυτούς τους ανθρώπους ήταν απλά πολυτέλειες. 

   

 Αναθεώρησα πολλές απόψεις μου για τη ζωή και γνώρισα πολλούς γνήσιους και απλούς ανθρώπους. Για αυτούς, ειδικά,  τους ανθρώπους ο ρόλος του δασκάλου είχε πολύ μεγάλη αξία για αυτό και όλους εμάς τους νεοδιόριστους μας αγκάλιασαν σαν να ήμασταν συγγενείς τους. 

  Όπως με την ίδια ζέση αγκάλιαζαν και το γιατρό,τον λιμενικό,τον αστυνόμο ή οποιονδήποτε άλλο αναγκάστηκε να αφήσει τον "πολιτισμό" και κλήθηκε να υπηρετήσει την υπηρεσία του σε αυτό το ακριτικό νησί.  

     Το συναίσθημα που εισέπραξα είναι ότι "μας περίμεναν". Περίμεναν με αγωνία να πάει ο γιατρός ή ο δάσκαλος ή ο στρατιωτικός και να καλύψει τη θέση ώστε να μην μείνει κενή. Οι κάτοικοι των παραμεθόριων περιοχών δε θέλουν να αισθάνονται ξεχασμένοι και απομονωμένοι από τους υπόλοιπους. Γι' αυτό και μας εκτιμούσαν πολύ όλους εμάς που μάς έστελναν σε αυτά τα μέρη.

  

  Κατά τη διάρκεια της παραμονής μου στο νησί, λοιπόν, είχα την τιμή να γνωρίσω έναν ντόπιο δάσκαλο - υπόδειγμα για όλους εμάς, τον "χάι - τεκ" παπά - Καλλίνικο.

   Ο πάτερ Καλλίνικος, εκτός από ιερέας ήταν και δάσκαλος σε ένα μονοθέσιο σχολείο, σε ένα μικρό χωριό της Καρπάθου με το όνομα Πυλές. Αν και μονοθέσιο σχολείο, ο πάτερ Καλλίνικος το είχε μετατρέψει σε ένα σχολείο που δεν είχε τίποτε άλλο να ζηλέψει από τα μεγάλα σχολεία των πόλεων.

   Είχα την τύχη να επισκεφθώ το σχολείο του και να δω πόσα απίστευτα πράγματα έκανε αυτός ο άνθρωπος με τους μαθητές του....για τους μαθητές του. 

   Αυτό για το οποίο φημιζόταν, όμως, ο παπα- Καλλίνικος ήταν η έφεσή του στην τεχνολογία ειδικά για μια εποχή που τότε δεν ήταν και τόσο διαδεδομένη. Κι, όμως, ο παπα - Καλλίνικος έβλεπε πολύ μπροστά.   

Δάσκαλε τι διδάσκεις;

Η παιδοψυχολόγος PhD, Μάγια Αλιβιζάτου, βάζει στο μικροσκόπιο τις σχέσεις γονέων και δασκάλων και δίνει συμβουλές για το πώς μπορούμε να χτίσουμε μια καλή σχέση με το δάσκαλο του παιδιού μας, πάντα με γνώμονα και επίκεντρο το συμφέρον των παιδιών.

"  Μετά το σπίτι, το παιδί σας περνάει το περισσότερο χρόνο του στο σχολείο. Πώς μπορείτε να κάνετε την επικοινωνία με το δάσκαλο αποτελεσματική;    

     Σύμφωνα με ένα σοφό παραμύθι του Αισώπου, μια καρακάξα και μια κουκουβάγια μάλωναν για το ποια έχει το πιο όμορφο παιδί και φυσικά η κάθεμια έλεγε ότι το δικό της παιδί ήταν το ομορφότερο. Και πώς μπορεί να πείσει κανείς μια μητέρα ότι το πιτσιρίκι της δεν είναι το τελειότερο παιδί επί γης ή ότι στο σχολείο δεν είναι ο καλύτερος μαθητής που υπάρχει, ειδικά αν πρόκειται για παιδί του νηπιαγωγείου ή των πρώτων τάξεων του δημοτικού; 

      Ακόμα πιο δύσκολο είναι να καταφέρει ο δάσκαλος να πείσει ένα γονιό ότι το παιδί του είναι άτακτο ή ότι δεν έχει κλίση στα μαθηματικά ή τη μουσική, χωρίς να παρεξηγηθεί ή να κατηγορηθεί για μεροληψία. Έτσι, συχνά, οι γονείς κατηγορούν τους δασκάλους ότι δεν δείχνουν την απαιτούμενη προσοχή στα παιδιά τους και οι δάσκαλοι κατηγορούν τους γονείς ότι ανακατεύονται με ανεπίτρεπτο τρόπο στη δουλειά τους. Τι πρέπει να γίνει για μια σωστή επικοινωνία; 

Διαβάστε περισσότερα

Εκπαιδευτικές παρουσιάσεις με την εφαρμογή prezi

Ένα εναλλακτικό εργαλείο αντί του powerpoint……χρήσιμο για εκπαιδευτικούς και μαθητές!

Το prezi είναι ένα δωρεάν online εργαλείο που σας επιτρέπει την εντυπωσιακή, μη γραμμική [Powerpoint] προβολή των διαφανειών σας.Διαφοροποιήστε την προβολή των παρουσιάσεών σας τόσο αισθητικά όσο και λειτουργικά με ομολογουμένως εντυπωσιακό αποτέλεσμα. 

Η δημιουργία κειμένων γίνεται με ένα απλό κλικ πάνω σε μία και μοναδική οθόνη, στην οποία μπορείς να κάνεις zoom in/out, έτσι ώστε να εστιάσετε οπουδήποτε, όσο μικρό ή μεγάλο κι αν είναι ένα στοιχείο που έχει εισαχθεί στην παρουσίαση. 

Κόνραντ Γούλφραμ

"Διδασκαλία πραγματικών μαθηματικών με υπολογιστές σε παιδιά"

Από τους πυραύλους στις χρηματαγορές, οι πιο συναρπαστικές δημιουργίες του ανθρώπινου είδους υποστηρίζονται από τα μαθηματικά. Γιατί, όμως, τα παιδιά δεν τα βρίσκουν ενδιαφέροντα; 

Ο Κόνραντ Γούλφραμ υποστηρίζει ότι τα μαθηματικά που διδάσκουμε - υπολογισμοί με το χέρι - δεν είναι απλά βαρετά, είναι άσχετα με τα πραγματικά μαθηματικά και τον πραγματικό κόσμο.  

Παρουσιάζει τη ριζοσπαστική του ιδέα: 

Τη διδασκαλία μαθηματικών σε παιδιά μέσω προγραμματισμού υπολογιστών.

Οι ΤΠΕ στην εκπαίδευση

Εισαγωγή

Τα ζητήματα που αφορούν την εισαγωγή και αξιοποίηση των τεχνολογιών πληροφορίας και επικοινωνιών στην εκπαίδευση, έχουν αποτελέσει αντικείμενο έντονων συζητήσεων και αντιπαραθέσεων την τελευταία δεκαετία. Παρόλο που η κοινωνία δείχνει να πιέζει προς την άμεση ένταξή τους και η πολιτεία δείχνει να έχει την βούληση να το κάνει, οι εκπαιδευτικοί είτε δεν έχουν τις κατάλληλες γνώσεις ή διστάζουν να αποδεχθούν μια τέτοια καινοτομία.

Ιστορικά εξεταζόμενες οι τεχνολογικές καινοτομίες έχουν επιφέρει σημαντικές κοινωνικές αλλαγές. Με τον όρο “τεχνολογικές καινοτομίες” αναφερόμαστε στα πολιτισμικά εργαλεία κάθε εποχής, με τη χρήση των οποίων ο άνθρωπος επέκτεινε τις δυνατότητες παρέμβασής του στο φυσικό του περιβάλλον. Τέτοια εργαλεία μπορούν να θεωρηθούν ο τροχός, το αλφάβητο, ο γραπτός λόγος κλπ. Τα εργαλεία αυτά είναι γεγονός ότι, πέρα από τις πρακτικές δυνατότητες ανάπτυξης που προσφέρουν, επηρεάζουν και τον τρόπο με τον οποίο κατανοούμε τον κόσμο και συνεπώς επιτελούν ένα μετασχηματιστικό ρόλο στις νοητικές δομές του ανθρώπινου νου. Ο Postman συνοψίζοντας τις αλλαγές που επιφέρουν τα πολιτισμικά εργαλεία στον άνθρωπο αναφέρει επιγραμματικά:

«Οι νέες τεχνολογίες μεταβάλλουν τη δομή των ενδιαφερόντων μας, τα πράγματα για το οποία σκεπτόμαστε, το χαρακτήρα των συμβόλων μας και κατά συνέπεια τη φύση της κοινότητας μέσα στην οποία δρούμε, την αρένα μέσα στην οποία η σκέψη μας αναπτύσσεται.» (Postman, 1992)

Αναλογιστείτε τις αλλαγές που επέφερε η ανάπτυξη της τυπογραφίας στις γνωστικές λειτουργίες του ανθρώπινου νου και κατά συνέπεια στη διαμόρφωση της ανθρώπινης νόησης. Τις αλλαγές που επέφερε το ραδιόφωνο, η τηλεόραση ή ακόμη η γραφίδα και το κοινό χαρτί. Οι τεχνολογικές καινοτομίες δεν είναι απλά εξωτερικά βοηθήματα, επιφέρουν εσωτερικούς μετασχηματισμούς της συνείδησης.

Γιατί ο σκύλος είναι ο καλύτερος φίλος του ανθρώπου;

"Δείτε 21 λόγους που θα σας πείσουν ότι πρόκειται για την καλύτερη... επένδυση" 

Ο σκύλος είναι «ο καλύτερος φίλος του ανθρώπου» και όχι τυχαία, καθώς είναι πάντα εκεί για εσένα και στα εύκολα και στα δύσκολα, ενώ σίγουρα δε σε κάνει ποτέ να βαριέσαι και σου χαρίζει απλόχερα την αγάπη του. 
Για όσους, ωστόσο, δυσπιστούν, η ΗuffingtonPost μέσα από έναν ευφάνταστο τρόπο με κινούμενες εικόνες και έξυπνες λεζάντες παρουσιάζει 21 λόγους που αποδεικνύουν πως δεν υπάρχει καλύτερη επένδυση για κάποιον που αναζητά αγάπη και στοργή από τη συντροφιά ενός σκύλου.
Εάν, λοιπόν, έχετε κουραστεί από τις απογοητεύσεις που γεύεστε στη ζωή σας και αναζητάτε εκείνο το... κάτι που θα σας αναζωογονήσει, δεν υπάρχει καλύτερη λύση από τον σκύλο!

1. Φανταστείτε κάθε φορά που μπαίνετε στο σπίτι σας να έχετε αυτή την υποδοχή και μάλιστα κάθε μέρα!

2. Φανταστείτε πως δε θα αισθανθείτε ποτέ ξανά μη αγαπητός, -ή!

3. Τα σκυλιά είναι ευτυχισμένα, όταν κάνουν τους ανθρώπους χαρούμενους. Είναι σαν να έχετε βρει μια δική σας «μηχανή» ευτυχίας.

Ο μεγάλος Δικτάτωρ - Τσάρλι Τσάπλιν

«Υπάρχουν μονάχα δύο σκηνοθέτες στον κόσμο. Και ο άλλος είναι ο Τσάρλι Τσάπλιν»

Μπέρτολτ Μπρεχτ

      Ο Τσάρλι Τσάπλιν, υποδύεται έναν διπλό ρόλο σ' αυτήν την πικρή κωμωδία: τον αρχηγό ενός φασιστικού κράτους ένα πρόσωπο που ξεκάθαρα αναφέρεται στο Αδόλφο Χίτλερ και έναν αθώο εβραίο κουρέα υπήκοο αυτού του κράτους. Επίκαιρος όσο ποτέ ο μεγαλύτερος κωμικός όλων των εποχών σκηνοθετεί μια εύστοχη και πικρή (παρόλα τα χρόνια που περάσαν) αντιπολεμική σάτιρα .
     Ύστερα από είκοσι χρόνια σε ένα νοσοκομείο, υποφέροντας από αμνησία, ένας εβραίος κουρέας επιστρέφει στην πατρίδα του. Εκεί όμως πολλά έχουν αλλάξει, καθώς ο παρανοϊκός δικτάτορας της Τομανίας, Αντενόιντ Χίνκελ, ο οποίος είναι ολόιδιος με αυτόν, σχεδιάζει να κατακτήσει τον κόσμο ξεκινώντας ταυτόχρονα μια μεγάλη εκστρατεία αντισημιτισμού. Όμως η ομοιότητα του ντροπαλού κουρέα με το μεγαλομανή δικτάτορα θα γίνει αιτία τρομερών παρεξηγήσεων...

Οι πιο συνηθισμένες μαθησιακές δυσκολίες

Αν το παιδί κατά τη διάρκεια της Α΄ Δημοτικού παρουσιάσει προβλήματα, τότε οι γονείς θα πρέπει να εξετάσουν και να αρχίσουν να αναρωτιούνται αν αυτά σχετίζονται με την ωρίμανση του παιδιού ή υπάρχουν ενδείξεις κάποιας μαθησιακής δυσκολίας.
Οι μαθησιακές δυσκολίες δεν έχουν σχέση με τη νοημοσύνη ενός παιδιού. Οφείλονται σε μια διαφορετική λειτουργία του εγκεφάλου, η οποία επηρεάζει τη λήψη και την επεξεργασία μιας πληροφορίας. Τα παιδιά που παρουσιάζουν τέτοιες ιδιαιτερότητες απλά βλέπουν, ακούν και αντιλαμβάνονται τα πράγματα με διαφορετικό τρόπο. Συνήθως οι γονείς, όταν ανακαλύψουν ότι κάτι δεν πάει καλά στην ανάπτυξη του παιδιού τους, νιώθουν άβολα και αμήχανα.  Να θυμάστε ότι ο τρόπος με τον οποίο συμπεριφερόμαστε εμείς, έχει περισσότερη επίδραση στην εξέλιξη του παιδιού από όσο φανταζόμαστε.

Οι πιο συνηθισμένες μαθησιακές δυσκολίες 

ΔΥΣΛΕΞΙΑ 

Είναι η εξελικτική δυσκολία στην επεξεργασία του γραπτού λόγου και κατά συνέπεια δυσκολία στην ανάγνωση, δυσανάλογα επίμονη προς την ηλικία και το νοητικό δυναμικό του μαθητή, και επίσης επίμονη αδυναμία στην εκμάθηση της ορθογραφίας των λέξεων. Σε πολλές περιπτώσεις, η δυσλεξία φαίνεται να κληρονομείται. Δεν είναι ασθένεια, αλλά μια διαφορετικότητα στη δομή του εγκεφάλου, η οποία χρειάζεται ένα διαφορετικό τρόπο διδασκαλίας. Τα άτομα με δυσλεξία είναι χαρισματικά και πολύ παραγωγικά.
Τα σημάδια - Δυσκολίες στην ανάγνωση (αργός ρυθμός ανάγνωσης, διστακτική και συλλαβική ανάγνωση, λάθη σε επίπεδο σύγχυσης βασικών αντιστοιχιών ήχων και γραπτών συμβόλων, λάθη με οπτικές ομοιότητες γραμμάτων, παράλειψη, αντικατάσταση, αντιμετάθεση γραμμάτων, συλλαβών ή και λέξεων, ελλιπής κατανόηση του κειμένου, χάσιμο της σειράς του βιβλίου).
 - Δυσκολίες στη γραφή (πολλά ορθογραφικά λάθη, παραλείψεις, προσθέσεις, αντιμεταθέσεις, αντικαταστάσεις γραμμάτων, συλλαβών & λέξεων, κακογραφία, ακαταστασία, μουντζούρες στο γραπτό, αδικαιολόγητα κενά, κατάργηση των διαστημάτων, απουσία σημείων στίξης, απουσία κεφαλαίων ή παρεμβολή τους ανάμεσα στα πεζά).
 - Δυσκολίες στα μαθηματικά (προβλήματα στην άμεση μνήμη, όταν ενασχολούνται με αριθμητικές πράξεις, απώλεια θέσης ή σειράς στην πρόσθεση στηλών με αριθμούς, δυσκολία εκμάθησης της προπαίδειας). 

ΔΥΣΑΡΙΘΜΗΣΙΑ 

Είναι η δυσκολία στην εκμάθηση των μαθηματικών εννοιών και δεξιοτήτων, παρά την απουσία εμφανούς διαταραχής, όπως κάποιο σύνδρομο ή νοητική υστέρηση. Η δυσαριθμησία μπορεί να είναι: α) αναπτυξιακή ή εξελικτική β) επίκτητη. Στην πρώτη περίπτωση, αναφερόμαστε σε άτομα σχολικής ηλικίας (μαθητές) που για πρώτη φορά έρχονται σε επαφή και αποκτούν μαθηματικές γνώσεις και δεξιότητες. Η δεύτερη αφορά άτομα που έχουν μάθει μαθηματικά, αλλά αργότερα, κατά την παιδική/εφηβική ή συχνότερα ενήλικη ζωή τους, χάνουν αυτή την ικανότητά τους, κάτι που οφείλεται σε μια επίκτητη διαταραχή που συνδέεται με κάποια βλάβη στον εγκέφαλο. Ο όρος «αναπτυξιακή» σημαίνει απλώς ότι το παιδί δεν αποκτά εύκολα μαθηματικές γνώσεις και δεξιότητες, και το πρόβλημα συνδέεται με την ποιότητα της αρχικής του μάθησης.
Τα σημάδια - Δυσκολίες στην τέλεση απλών μαθηματικών πράξεων (εμμονή στο μέτρημα με δάχτυλα, μεγάλο διάστημα περισυλλογής) και στην αντίληψη ποσοτήτων και μεγεθών.
 - Αδυναμία προσανατολισμού και συσχετισμών στα «αριθμητικά διαστήματα» : 1-100, 1-1000 κλπ.
 - Αδυναμία συγκράτησης πρόσφατων μαθηματικών θεμάτων και εννοιών, παρ” όλη την επανάληψη.
 - Δυσκολίες στην αφαίρεση και στη διαίρεση, περισσότερο από ο, τι στην πρόσθεση.
 - Δυσκολίες προσανατολισμού στο χώρο, σύγχυση των εννοιών «δεξιά» και «αριστερά».
 - Μνήμη μικρής διάρκειας σε πρόσφατες μαθηματικές έννοιες, προπαίδεια κ. α.
 - Μη επιθυμητά αποτελέσματα με την εξάσκηση και τη μελέτη.
 - Δυσκολία στην επιλογή των απαραίτητων πράξεων για τη σωστή επίλυση προβλημάτων. 

ΔΥΣΓΡΑΦΙΑ 

Είναι μια νευρολογική διαταραχή, που χαρακτηρίζεται από δυσκολίες στη γραφή, με παραμορφώσεις ή λάθη. Τα παιδιά με αυτή τη διαταραχή σχηματίζουν γράμματα με λάθος μέγεθος ή και κατεύθυνση ή γράφουν λανθασμένες και με ορθογραφικά σφάλματα λέξεις, παρά τις οδηγίες για το αντίθετο. Επίσης, είναι πιθανό να έχουν και άλλες δυσκολίες μαθησιακές, αλλά συνήθως δεν έχουν κοινωνικές δυσκολίες.
Τα σημάδια- Ασκείται πολύ μεγάλη ή πολύ μικρή πίεση στο εργαλείο γραψίματος (μολύβι, πινέλο).
- Τα γράμματα δεν τοποθετούνται πάνω στη γραμμή.
- Τα γράμματα είναι δυσανάγνωστα.
- Το γράψιμο είναι πολύ αργό.
- Το γράψιμο δεν κινείται οριζόντια, αλλά κλίνει προς τα πάνω ή προς τα κάτω.
- Οι σειρές συγκλίνουν.
- Τα διαστήματα μεταξύ των λέξεων είναι ανομοιογενή.
- Το μέγεθος των γραμμάτων δεν είναι σταθερό.
- Κάποια γράμματα δεν σχηματίζονται ολοκληρωμένα.
- Το γράψιμο φαίνεται κοπιαστικό. 

ΔΥΣΑΝΑΓΝΩΣΙΑ 

Η αιτιολογία της δυσαναγνωσίας δεν είναι σαφής, όπως συμβαίνει και με την πλειοψηφία των ειδικών μαθησιακών δυσκολιών. Τα αίτιά της μπορεί να ποικίλλουν. Οι περισσότερες σύγχρονες έρευνες συμπεραίνουν ότι πρόκειται για πρόβλημα στην καταγραφή και επεξεργασία αυτού που βλέπουμε την ώρα της ανάγνωσης και μπορεί να επηρεάζεται από πολλούς παράγοντες, όπως είναι το περιβάλλον ή το φως. Πρόκειται για ανικανότητα του εγκεφάλου να αποκωδικοποιήσει οπτικά ερεθίσματα του κειμένου. Άλλη παράμετρος που ενδεχομένως μπορεί να εμπλέκεται είναι η φωνολογική αποκωδικοποίηση των ήχων. Όπως και να έχει, είναι γεγονός ότι μπορούμε να υποψιαστούμε από πολύ μικρή ηλικία ότι το παιδί μας παρουσιάζει ανάλογη δυσκολία. Στην αντιμετώπιση του προβλήματος, καθοριστικό ρόλο παίζει η έγκαιρη και έγκυρη διάγνωση από το λογοθεραπευτή, που λύνει το πρόβλημα από τη ρίζα του. Έτσι, ανάλογα με το παιδί και το είδος της διαταραχής, η λύση μπορεί να είναι άμεση ή μακροχρόνια, εφόσον στην προκειμένη περίπτωση επιλεγεί και καθοριστεί το ιδανικό θεραπευτικό πρόγραμμα, προσαρμοσμένο στις ανάγκες του εκάστοτε μαθητή.
Τα σημάδια - Δυσκολίες στην αποκωδικοποίηση (κομπιαστή ανάγνωση).
 - Λάθη (αντικαταστάσεις, παραλήψεις, αντιμεταθέσεις).
 - Αντικαταστάσεις λέξεων. 

ΔΥΣΟΡΘΟΓΡΑΦΙΑ 

Είναι μία από τις τρεις διαταραχές που απαρτίζουν την ομάδα των Ειδικών Μαθησιακών Δυσκολιών. Αφορά τη δυσκολία της γραφής, τόσο στο επίπεδο της λέξης όσο και στο επίπεδο της πρότασης και της σύνταξης γραπτής παραγράφου. Τα λάθη των παιδιών με δυσορθογραφία μπορούν να ταξινομηθούν σε επτά μεγάλες κατηγορίες:
1α. Λάθη στην τοποθέτηση των γραφημάτων στο χώρο - Αντικατάσταση γραμμάτων από άλλα γειτονικών μορφών.
 - Διαφορετικά προσανατολισμένα (ε – 3, ρ – 9, δ – 2).
 - Γειτονικής μορφής (χ – γ).
1β. Αντιστροφές - Αντιστροφή αρχικού φωνήεντος (αρ – Ρα).
 - Αντιστροφές μέσα στη συλλαβή ή σε διαδοχικά σύμφωνα (τρία – τίρα).
 - Παράλειψη γραμμάτων ή συλλαβών.
 - Πρόσθεση γραμμάτων ή συλλαβών.
 - Σύνδεση των λέξεων (της μαμάς του – της μαμάστου).
2. Φωνολογικά λάθη - Αντικατάσταση άηχου ηχηρού φωνήματος.
 - Απλοποίηση συμπλέγματος (βάφτισα – βάφισα).
 - Αφομοίωση (παγώνω – παγώγω).
 - Επένθεση (κλαίω – καλαίω).
 - Παραποίηση φωνηέντων (πέντε – πέντα).
3. Λάθη χρήσης (ιστορική ορθογραφία) (ωραίος – ορέος, κοιμάμαι – κιμάμαι).
4. Λάθη στη χρήση διαφορετικών γραμμάτων ενός ίδιου ήχου (ευχαριστώ – εφχαριστώ, ευαίσθητος – εβαίσθητος).
5. Λάθη συμφωνίας γραμματικής κλίσης. Τα παιδιά με δυσορθογραφία μπορεί να γνωρίζουν τους γραμματικούς κανόνες, αλλά δεν μπορούν να τους εφαρμόσουν.
6. Αντικατάσταση λέξεων (γάτα – σκύλος).
7. Ομόηχες λέξεις (λίπη – λύπη – λείπει). 

ΔΥΣΠΡΑΞΙΑ 

Ο όρος αναφέρεται σε ειδική διαταραχή της περιοχής της ανάπτυξης των κινητικών δεξιοτήτων. Τα άτομα με δυσπραξία έχουν τη δυσκολία να σχεδιάσουν και να ολοκληρώσουν μια πράξη. Υπολογίζεται ότι περίπου το 6% των παιδιών εμφανίζει σημάδια δυσπραξίας, και το 70% αυτών είναι αγόρια. Η δυσπραξία μπορεί να επηρεάσει διαφορετικές περιοχές της λειτουργικότητας, που ποικίλλει ανάμεσα σε ένα απλό κινητικό έργο, όπως είναι η χειρονομία του χαιρετισμού, και σε περισσότερο περίπλοκα έργα, όπως είναι το πλύσιμο των δοντιών. Είναι σημαντικό να σημειωθεί πως, αν ένα παιδί παρουσιάζει τέτοιου είδους δυσκολίες, όπως αυτές που περιγράφονται παρακάτω, δεν είναι απαραίτητο να έχει δυσπραξία. Αν, όμως, ένα άτομο εμφανίζει δυσκολίες αυτού του τύπου, για αρκετό χρονικό διάστημα, επιβάλλεται η εξέτασή του από ειδικό, για να διερευνηθεί η πιθανότητα εμφάνισής της.
Τα σημάδια - Η δυσπραξία προκαλεί δυσκολία στην ανάπτυξη των κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών, τα οποία μπορεί να έχουν προβλήματα στις σχέσεις με τους συνομηλίκους τους. Μολονότι είναι έξυπνα, ωστόσο φαίνονται ανώριμα, και μερικά μπορεί να αναπτύξουν φοβίες και ψυχαναγκαστική συμπεριφορά.
 - Οι δυσκολίες συντονισμού των κινήσεων δημιουργούν ιδιαίτερα προβλήματα στο μάθημα της Φυσικής Αγωγής και σε άλλες αθλητικές δραστηριότητες.
 - Οι δυσκολίες στη γραφή, όπως τα κακοσχηματισμένα γράμματα, το κράτημα του μολυβιού και το αργό γράψιμο, μπορεί να καταστήσουν τη σχολική εργασία απογοητευτική. 

ΔΙΑΣΠΑΣΗ ΠΡΟΣΟΧΗΣ & ΥΠΕΡΚΙΝΗΤΙΚΟΤΗΤΑ 

Πολλά παιδιά, ιδιαίτερα στις πρώτες τάξεις του Δημοτικού, χαρακτηρίζονται από τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς ζωηρά, υπερκινητικά, απρόσεκτα, δραστήρια ή ανυπάκουα. Αυτή η συμπεριφορά, αν και δυσκολεύει τη ζωή των γονέων και των δασκάλων, θεωρείται έως μια ηλικία φυσιολογική. Παρ” όλα αυτά, όμως, επιβαρύνουν την καθημερινή ζωή του παιδιού, καθώς και τη σχολική επίδοσή του. Τι γίνεται, όμως, όταν ένα παιδί δεν μπορεί να συγκεντρωθεί σχεδόν καθόλου στα μαθήματά του; Τι γίνεται, όταν δεν μπορεί να κάνει τις εργασίες του; Όταν δεν έχει την υπομονή να καθίσει σε ένα σημείο σχεδόν ποτέ; Τότε, πιθανόν το παιδί να πάσχει από Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και Υπερκινητικότητα (ΔΕΠ – Υ). Η διαταραχή αυτή είναι πολύ συχνή κυρίως στα αγόρια και τα χαρακτηριστικά της είναι τρία: η υπερκινητικότητα, η ελλειμματική προσοχή και η παρορμητικότητα.
Τα σημάδια- Το παιδί είναι υπερβολικά δραστήριο σε σχέση με τα παιδιά της ηλικίας του, και είναι σχεδόν αδύνατο να παραμείνει ήρεμο.
- Είναι αφηρημένο και χάνει τα πράγματά του.
- Δεν έχει υπομονή να ακούσει οδηγίες.

Τρόποι αντιμετώπισης μαθησιακών δυσκολιών

Η έγκυρη αναγνώριση και συνειδητοποίηση από τους γονείς των ψυχολογικών, εκπαιδευτικών και κοινωνικών παραγόντων που εμπλέκονται στο πρόβλημα του παιδιού τους είναι το πιο σημαντικό εφόδιο στην προσπάθεια σχεδιασμού μιας αποτελεσματικής παρέμβασης, που κυρίως στοχεύει να ενισχύσει την αίσθηση ικανότητας, αυτάρκειας και προσωπικού ελέγχου που έχει το παιδί για ο, τι αφορά τη ζωή του.
Τα ειδικά τεστ 

Υπάρχουν διάφορα τεστ, τα οποία εξετάζουν όλο το νοητικό προφίλ του παιδιού. Πώς σκέφτεται λεκτικά, πώς σκέφτεται πρακτικά, και ανάλογα με τις αντιδράσεις του ο ειδικός καταλαβαίνει αν έχει προβλήματα τα οποία χρειάζονται ειδική αντιμετώπιση και συμβουλεύει τους γονείς ακριβώς τι να κάνουν για να περιορίσουν τις συγκεκριμένες δυσκολίες. Οπωσδήποτε, το να έχει ένα παιδί μια ειδική μαθησιακή δυσκολία δεν δείχνει κάποια μειονεξία, το αντίθετο μάλιστα, σημαίνει ότι έχει το χάρισμα να σκέφτεται με πολυδιάστατο τρόπο. Όπως, για παράδειγμα, ο Λεονάρντο Ντα Βίντσι και ο Γουόλτ Ντίσνεϊ που ήταν δυσλεκτικοί. Όμως, συχνά οι γονείς, επειδή δεν γνωρίζουν πολλά, φοβούνται να το ερευνήσουν έγκαιρα και περιμένουν να το αντιμετωπίσουν όταν το παιδί τελειώνει το Δημοτικό και πάει στο Γυμνάσιο, όπου τότε είναι λίγο αργά. 

πηγή